مقدمه

سلامت هر جامعه اي وابسته به سلامت تك تك افراد آن جامعه است و اين سلامت در دو بعد بايد مدنظر قرار گيرد، اول در بعد جسماني و دوم در  بعد رواني.

براي تأمين بهداشت جسماني همواره توجهات خاصي در سازمان هاي جامعه  ما بوده است.اما از بعد رواني هم به صورت سازمان يافته درسالهاي اخير توجهاتی صورت گرفته است.

براي بهداشت رواني جامعه نیز مسئله پیشگیری بهتر از درمان می باشد. هرچقدر بتوانیم دانش آموزان را به سمت ورزش سوق دهیم به همان میزان به سلامت جامعه کمک نموده ایم.افسردگی یکی از اختلالات خلقي است كه تأثير زيادي در پيشرفت تحصيلي، انگيزه و اميد به آینده  در دانش آموزان دارد.

از جمله اموري كه آموزش و پرورش بايد به آن توجه كند تقويت ورزش مدارس  و هدايت دانش آموزان به سمت ورزش است. (رمضاني ، 1380)

يكي از مهمترين نعمت ها، نعمت تندرستي و سلامت است كه مي تواند در موفقيت انسان عامل مهمي باشد.

يك خانواده و يك جامعه تنها زماني قادر خواهد بود راه ترقي و تكامل را طي كند كه متشكل از افرادي سالم، با ارزش و پاك باشد.

با توجه به اين مهم تربيت بدني و ورزش به عنوان بخشي از نياز ساختاري نياز انساني بايستي مورد توجه همه افراد جامعه اعم از زن و مرد و كوچك و بزرگ باشد.

تربيت بدني يك پديده انساني و يك ابزار سودمند و مؤثر براي پرورش جسم و روح، ارتقاي فرهنگ و تربيت اخلاق است و مي تواند زمينه ساز هويت ملي باشد نقش ورزش در پيشگيري از نارسايي هاي بدن، ورزش درماني و برنامه ريزي و گسترش تربيت بدنی در سطوح مختلف زندگي عموم مردم باید مورد توجه قرار گيرد.

فهرست مطالب

چكيده تحقيق: أ‌

فصل اول. 1

مقدمه. 2

بيان مسئله: 8

اهداف تحقيق: 10

اهميت و ضرورت موضوع تحقيق. 11

فرضيه ها يا سؤالات ويژه تحقيق: 12

انواع متغيرهاي طرح تحقيق: 14

تعريف واژه ها و اصطلاحات: 15

شاخص افسردگي ( تأييد و تصديق) 16

شاخص افسردگي (عشق و محبت) 16

شاخص افسردگي (موفقيت) 17

شاخص افسردگي (كامل گرايي): 18

شاخص افسردگي ( شايستگي) 18

شاخص افسردگي ( قدرت مطلق): 19

شاخص افسردگي (استقلال رأي): 20

دانش آموز ورزشكار: 20

دانش آموز غير ورزشكار: 21

فصل دوم 22

افسردگي چيست؟. 23

نكاتي پيرامون اهميت و فوائد ورزش: 29

مباني روان شناسي تربيت بدني و ورزش: 35

شخصيت و ورزش: 38

نظريه هاي روان شناسي در باره افسردگي: 39

نظريه يادگيري:(Learning theory) 39

نظريه فرهنگي – اجتماعي: 42

مزاياي رواني فعاليت جسماني: 44

راههاي درمان افسردگي: 47

ورزش و افسردگي: 51

بيان عقايد و نظرات و تحقيقات مرتبط با موضوع تحقيق: 57

فصل سوم 71

مقدمه. 72

فصل چهارم 79

مقدمه. 80

جدول 1-4: جدول آزمون t براي معني داري تفاوت مقايسه تأييد و تصديق  80

جدول 2-4: جدول آزمون t براي معني داري تفاوت مقياس عشق و محبت   81

جدول 3-4: جدول آزمون t براي معني داري تفاوت مقياس موفقيت   83

جدول 4-4: جدول آزمون t براي معني داري تفاوت مقياس كامل گرايي  84

جدول 5-4: جدول آزمون t براي معني داري تفاوت مقياس شايستگي  85

جدول 6-4: جدول آزمون t براي معني داري تفاوت مقياس قدرت مطلق  86

جدول 7-4: جدول آزمون t براي معني داري تفاوت مقياس استقلال رأي   87

جدول 8-4: جدول آزمون t براي معني داري تفاوت مقياس افسردگي  88

جدول 9-4: جدول آزمون t براي معني داري تفاوت مقياس سن  89

جدول 10-4:: جدول ضرايب همبستگي پيرسون. 90

فصل پنجم 93

بيان پيشنهادات: 99

منابع و مآخذ: 100

(((دانلود کنید)))

فصل اول
حركت مهمترين نشانه حيات انسان است . هر جا زندگي وجود دارد ، حركت نيز وجود دارد . زندگي بدون آن قابل تصور نيست. حركت در حيات انسان ، بيش از تولد آغاز و تا پايان حيات او ادامه دارد.
انسان در نخستين سالهاي حيات خود ، تنها از طريق پديده حركت است كه مي تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار كند. چنين ارتباطي به انسان اين فرصت را مي دهد كه در تعامل با پديده هاي محيطي از آنها ،‌تجربيات معني داري كسب كند . بنابراين حركت شرايطي را براي كودك فراهم مي سازد كه بر اساس آن مي تواند به اكتشاف دنياي پيرامون خود بپردازد. از طرفي كودك از ابتداي ورود به دنياي ناشناخته پيوسته در اين تلاش است كه به كمك حركت و تربيت به زندگي خوب و سالم و پرطراوت دست يابد و براي دستيابي به نشاط و تندرستي ،‌بايد از ورزش و بهداشت مدد جويد . براي رسيدن به چنين هدفي لازم است معلمان آگاه تربيت بدني با مطالعات گسترده به آموزش صحيح تربيت به كودكان و نوجوانان همت گمارند.(6)
به همين منظور معلمان و مربيان در صورتي مي توانند در ارتقاء سطح آمورشي شاگردان مؤثر باشد كه به دو نكته زير توجه داشته باشند

فهرست مطالب
فصل اول
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
۱- نقش توانائیهای ادراکی – حرکتی در آموزش و پرورش
اهداف تحقیق
اهداف جزئی
فرضیه های تحقیق
محدودیت های تحقیق
محدودیتهای خارج از کنترل محقق
۱- فعالیت بدنی منتخب
۲- دانش آموزان پایه پنجم دبستان
۳- توانائیهای ادراکی – حرکتی
۴- تعادل ایستا
۵- تعادل پویا
۶- هماهنگی
۷- قدرت
۸- دقت
۹- سرعت
فصل دوم
مقدمه :
تعریف حرکت :
طبقه بندی حرکت
مبانی نظری ادراک
تعریف ادراک
انواع ادراک
توانائیهای حرکتی و اهمیت آن
توانائیهای جسمانی
۱- قدرت تحمل بدن یا استقامت
۲- قدرت یا نیرومندی
۳- انعطاف پذیری عضلانی
۴- چابکی
تواناییهای ادراکی
۱- تمییز حسی حرکتی :
۲- تمیز بصری :
تواناییهای ادارکی – حرکتی
۳- تمیز شنوایی :
۴- تمیز لمسی :
نظریه های رشد حرکتی
۱- نظریه دید حرکتی گتمن
۱- نظریه حرکت آفرینی بارش
۳- نظریه سازماندهی مجدد نظام عصبی
۴- نظریه حرکتی – ادراکی کفارت
آزمونهای حرکتی
۱-۱- آزمون اندازه گیری ادراکی – حرکتی کفارت
۲- تصویر بدنی و تشخیص تفاوت :
۳- پیوند ادراکی – حرکتی :
۲- کنترل چشمی :
۵- درک شکل :
۲- آزمون توانائیهای حرکتی لینلکلن – اوزرتسکی
۳- آزمون توانائیهای حرکتی برونینکز – اوزرتسکی
کاربردهای کلی حرکتی
ابزار جمع آوری اطلاعات
۱-۱- ماتریسهای پیشرونده ریون فرم رنگی کودکان
روش اجرا
مقدمه
الف) تحقیقات داخلی
ب) تحقیقات خارجی
نتیجه گیری
فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
متغیرهای تحقیق
متغیر مستقل :
جامعه آماری
نمونه آماری
متغیر وابسته :
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه :
آزمون فرض های تحقیق
تعادل پویا
ابزار تحقیق
روش آماری
تعادل ایستا :
هماهنگی
فرض سوم
فرض چهارم
سرعت حرکت
فرض پنجم
قدرت :
فرض ششم
توانائیهای ادراکی – حرکتی
فرض هفتم
فصل پنجم « نتیجه گیری »
مقدمه
خلاصه پژوهش
بحث و بررسی نتایج تحقیق
تعادل پویا
نتایج
سرعت حرکت
قدرت
تعادل ایستا
هماهنگی
پیشنهادات
پیشنهادات تربیتی آموزشی
توانائیهای ادراکی – حرکتی
پیشنهادهای پژوهشی
منابع

(((دانلود کنید)))

فصل اول
حركت مهمترين نشانه حيات انسان است . هر جا زندگي وجود دارد ، حركت نيز وجود دارد . زندگي بدون آن قابل تصور نيست. حركت در حيات انسان ، بيش از تولد آغاز و تا پايان حيات او ادامه دارد.
انسان در نخستين سالهاي حيات خود ، تنها از طريق پديده حركت است كه مي تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار كند. چنين ارتباطي به انسان اين فرصت را مي دهد كه در تعامل با پديده هاي محيطي از آنها ،‌تجربيات معني داري كسب كند . بنابراين حركت شرايطي را براي كودك فراهم مي سازد كه بر اساس آن مي تواند به اكتشاف دنياي پيرامون خود بپردازد. از طرفي كودك از ابتداي ورود به دنياي ناشناخته پيوسته در اين تلاش است كه به كمك حركت و تربيت به زندگي خوب و سالم و پرطراوت دست يابد و براي دستيابي به نشاط و تندرستي ،‌بايد از ورزش و بهداشت مدد جويد . براي رسيدن به چنين هدفي لازم است معلمان آگاه تربيت بدني با مطالعات گسترده به آموزش صحيح تربيت به كودكان و نوجوانان همت گمارند.(6)
به همين منظور معلمان و مربيان در صورتي مي توانند در ارتقاء سطح آمورشي شاگردان مؤثر باشد كه به دو نكته زير توجه داشته باشند

فهرست مطالب
فصل اول
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
۱- نقش توانائیهای ادراکی – حرکتی در آموزش و پرورش
اهداف تحقیق
اهداف جزئی
فرضیه های تحقیق
محدودیت های تحقیق
محدودیتهای خارج از کنترل محقق
۱- فعالیت بدنی منتخب
۲- دانش آموزان پایه پنجم دبستان
۳- توانائیهای ادراکی – حرکتی
۴- تعادل ایستا
۵- تعادل پویا
۶- هماهنگی
۷- قدرت
۸- دقت
۹- سرعت
فصل دوم
مقدمه :
تعریف حرکت :
طبقه بندی حرکت
مبانی نظری ادراک
تعریف ادراک
انواع ادراک
توانائیهای حرکتی و اهمیت آن
توانائیهای جسمانی
۱- قدرت تحمل بدن یا استقامت
۲- قدرت یا نیرومندی
۳- انعطاف پذیری عضلانی
۴- چابکی
تواناییهای ادراکی
۱- تمییز حسی حرکتی :
۲- تمیز بصری :
تواناییهای ادارکی – حرکتی
۳- تمیز شنوایی :
۴- تمیز لمسی :
نظریه های رشد حرکتی
۱- نظریه دید حرکتی گتمن
۱- نظریه حرکت آفرینی بارش
۳- نظریه سازماندهی مجدد نظام عصبی
۴- نظریه حرکتی – ادراکی کفارت
آزمونهای حرکتی
۱-۱- آزمون اندازه گیری ادراکی – حرکتی کفارت
۲- تصویر بدنی و تشخیص تفاوت :
۳- پیوند ادراکی – حرکتی :
۲- کنترل چشمی :
۵- درک شکل :
۲- آزمون توانائیهای حرکتی لینلکلن – اوزرتسکی
۳- آزمون توانائیهای حرکتی برونینکز – اوزرتسکی
کاربردهای کلی حرکتی
ابزار جمع آوری اطلاعات
۱-۱- ماتریسهای پیشرونده ریون فرم رنگی کودکان
روش اجرا
مقدمه
الف) تحقیقات داخلی
ب) تحقیقات خارجی
نتیجه گیری
فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
متغیرهای تحقیق
متغیر مستقل :
جامعه آماری
نمونه آماری
متغیر وابسته :
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه :
آزمون فرض های تحقیق
تعادل پویا
ابزار تحقیق
روش آماری
تعادل ایستا :
هماهنگی
فرض سوم
فرض چهارم
سرعت حرکت
فرض پنجم
قدرت :
فرض ششم
توانائیهای ادراکی – حرکتی
فرض هفتم
فصل پنجم « نتیجه گیری »
مقدمه
خلاصه پژوهش
بحث و بررسی نتایج تحقیق
تعادل پویا
نتایج
سرعت حرکت
قدرت
تعادل ایستا
هماهنگی
پیشنهادات
پیشنهادات تربیتی آموزشی
توانائیهای ادراکی – حرکتی
پیشنهادهای پژوهشی
منابع

(((دانلود کنید)))

1-1- بيان مساله
نوجواني دوره اي بين كودكي و بزرگسالي است كه او را با زنجيره اي از موانع تحولي و چالش هاي عديده اي روبرو  مي‌سازد. درابتدا تكاليف طبيعي همچون تحول هويت و دستيابي  به استقلال و سازگاري با همسالان وجود دارد. مرحله دوم گذر از كودكي به بزرگسالي است كه باتغييرات فيزيولوژيكي در بدن و تحول شناختي مشخص مي‌شود. اين مرحله زماني است كه فرد نيازمند انجام نقش هاي اجتماعي در رابطه با همسالان و افرادي از جنس مخالف، انجام تكاليف مدرسه وتصميم گيريهايي در رابطه با شغل مي‌باشد (فرايدنبرگ ،1997). از آنجا كه تغييرات و وجود تكاليف متفاوت نوجوان رادر معرض استرس عديده اي قرار مي دهد، لزوم واهميت سازگاري و كنار آمدن با اين استرس ها در اين دوره  نمايان مي‌گردد. با توجه به  اين مقدمه اندكي به راهبردها و مهارتهاي كنار آيي مي پردازيم. كنار آمدن، متشكل از پاسخهايي (افكار، احساسات واعمالي ) است كه فرد در برخورد  با موقعيت هاي مشكل داري كه درزندگي روزمره و در شرايط خاص با آنها مواجه مي‌شود، بكار مي‌گيرد.  گاهي اوقات مشكلات حل مي شوند و گاه در تلاش فردي براي برخورد با محيط مورد اغماض قرار مي‌گيرند (فرايدنبرگ، 1997).

فهرست مطالب

فصل اول            1

مقدمه     2

1-1- بيان مساله    3

1-2- ضرورت و اهميت تحقيق          8

1-3- اهداف تحقيق 12

1-4- فرضيه هاي پژوهش    13

1-5- متغيرهاي پژوهش       13

تعريف اصطلاحات 14

1-6- تعاريف نظري‌و عملياتي متغيرها 14

1-6-1- مهارتهاي مديريت بر استرس   14

تعريف عملياتي      15

1-6-2- سبك كنارآيي اجتنابي            16

تعريف عملياتي      16

1-6-3- سبك اسناد منفي       17

تعريف عملياتي      17

1-6-4- سلامت رواني        17

تعريف عملياتي      18

1-6-5- دانش آموز 18

1-6-6- پايه تحصيلي          18

1-6-7- جنسيت     18

خلاصه   19

فصل دوم 20

مقدمه     21

2-1- استرس يا فشاررواني   21

2-2- تعريف استرس           22

2-3- مدلهاي استرس           23

2-3-1- مدل محرك            23

2-3-2- مدل پاسخ  24

2-3-3- مدل تعاملي            29

2-4- ارزيابي هاي شناختي   30

2-5- استرس زاهاي بالقوه    32

2-5-1- فجايع ( وقايع آسيب زا )        32

2-5-2- تاثير وقايع مهم زندگي           33

2-5-3-گرفتاريهاي روزانه   34

2-6- استرس نوجواني         37

2-6-1- تأثير محيط            40

2-6-2- نشانه هاي استرس در نوجواني            43

جدول 2-1: نشانه هاي استرس نوجواني به نقل از فرايدنبرگ 1997 46

2-7- تعريف كنار آمدن        47

2-7-1-كنارآمدن از ديدگاههاي مختلف  48

2-7-2- نظرية لازاروس دربارة كنارآمدن          49

2-7-3- شيوه هاي مختلف كنار آيي     51

2-7-4- مقياس هايي از سياهه شيوه هاي كنار آيي            51

2-8- عوامل موثر بر استرس و كنارآيي            55

2-8-1- حمايت اجتماعي      55

2-8-2- تفاوتهاي فردي        59

2-8-2-1- شخصيت نوع A  60

2-8-2-2- اضطراب و روان رنجورخويي        61

2-8-2-3- سخت رويي        63

2-8-2-4- خوش بيني در مقابل بدبيني 65

2-8-3- عزت نفس 66

2-9- سبك اسناد     68

2-9-1- سبك اسناد خوش بين/ بدبين    71

2-9-2- سبك اسناد و رابطه آن با سلامت و سبك هاي كنارآيي         72

2-10- سلامت روان و ابعاد آن          77

2-10-1- مفهوم سلامت روان            82

جدول 2-2: مفهوم سازي وعملياتي ابعاد سلامت و روانشناختي و اجتماعي      85

2-10-2- بيماري  رواني و سلامت روان : مدلت حالت كامل           87

نمودار 2-1: بيماري رواني و سلامت روان؛ مدل حالت كامل (همان منبع، ص 50)       88

2-11- آموزش مهارتهاي مديريت بر استرس      90

2-11-1- مقدمه اي بر استرس و كنارآيي          91

2-11-2- راهكارهاي ذهني و عقلاني جهت كنارآيي با استرس         94

2-11-3- روشهاي فيزيكي كنار آمدن با استرس   98

2-11-4- مهارتهاي مطالعه، آمادگي براي امتحان و مديريت بر زمان 100

2-11-5- مهارتهاي ارتباطي و ميان فردي         102

2-11-6- تقويت اعتماد به نفس،عزت نفس ومقابله با افسردگي و نگراني        104

2-11-6-1- آموزش مجدد سبك اسناد در افسردگي            107

2-12- مروري بر پژوهشهاي پيشين    109

تحقيقات انجام شده در ايران   109

رابطه سبك هاي اسناد و شيوه كنار آيي با استرس 110

بررسي ها در زمينه شيوه هاي كنار آيي با استرس            112

مروري بر پژوهشهاي انجام شده در خارج          114

ب) تحقيقات پيرامون راهكارهاي كنارآيي:          117

خلاصه   121

ه – در پايان يافته هاي پژوهشي درايران و خارج آورده شد. 121

فصل سوم            122

مقدمه     123

3-1- جامعه آماري 123

3-2- نمونه پژوهش            123

3-3- شيوه نمونه‌گيري        123

3-4- ابزارهاي اندازه‌گيري   124

3-4-1- مقياس كنارآيي نوجوانان        125

سبك اول يا حل مشكل كنارآيي بارور    130

سبك دوم، مراجعه به ديگران 130

سبك سوم، كنار آمدن نابارور (اجتنابي) 131

جدول 3-1: راهنماي نمره گذاري مقياس كنارآيي نوجوانان  131

نحوه نمره گذاري   132

اعتبار و پايايي مقياس  كنارآيي نوجوانان           134

3-4-2- مقياس  – R90-SCL 136

توصيف ابعاد 9 گانه آزمون R – 90 – SCL       139

داشتن اين عقيده كه بخاطر گناهاني كه انجام داده ايد بايد مجازات شويد            147

داشتن اين عقيده كه عيب و نقص مهم و جدي در بدن شما وجود دارد 147

الف-  شاخص ضريب ناراحتي (PSDI) 148

ب – علامت شناسي كلي علائم مرضي ( GSI)   149

ج – جمع علائم مرضي (PST)           149

نمره گذاري آزمون  – R90-SCL        149

پايايي آزمون  – R90-SCL   150

اعتبار آزمون  – R90-SCL   151

3-4-3- پرسشنامه اسنادي در كودكان ونوجوانان 153

روايي و اعتبار پرسشنامه     155

جدول 3-2: نمرات پرسشنامه سبك اسنادي كودكان و پرسشنامه افسردگي(001/0) R **  و 05/0 <   P، پايايي و ثبات پرسشنامه CASQ را درمطالعه پيترسون و سليگمن (1984) نشان مي‌دهد.        155

جدول 3-3:  پايايي نمرات پرسشنامه سبك اسنادي در كودكان بوسيله KR20  (هيبت‌ ‌الهي،1373)  157

جدول3-4: كليد نمره گذاري پرسشنامه سبك اسناد كودكان (CASQ) (فرم 36 سئوالي) موقعيتهاي مثبت (Cp) 158

موقعيت هاي منفي (CN )     158

مقياس دروني بودن 158

3-5- روش اجراي پژوهش   159

3-6- طرح تحقيق  160

3-7- روشهاي آماري در تحليل داده ها  161

خلاصه   163

فصل چهارم          164

4-1- داده هاي توصيفي  پژوهش        165

گروه      165

جدول 4-1:  شاخص هاي توصيفي  متغيير كسب كنار ايي اجتنابي  گروه‌هاي آزمايش و گواه در مرحلة پيش آزمون     167

انحراف معيار       167

نمودار 4-1: مقايسه ميانگين‌ زير مقياسهاي سبك كنارآيي اجتنابي در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پيش آزمونجدول 4-2: شاخص هاي توصيفي متغير سبك كنارآيي اجتنابي  گروه‌هاي آزمايش وگواه در مرحلة پس آزمون  169

جدول 4-2: شاخص هاي توصيفي متغير سبك كنارآيي اجتنابي  گروه‌هاي آزمايش وگواه در مرحلة پس آزمون            170

انحراف معيار       170

آزمايش   170

نمودار 4-2: مقايسه ميانگين‌ زير مقياسهاي سبك كنارآيي اجتنابي در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پس آزمونجدول 4-3:  شاخص هاي توصيفي متغير سبك اسناد منفي و زير مقياس‌هاي آن در مرحله پيش آزمون 172

جدول 4-3:  شاخص هاي توصيفي متغير سبك اسناد منفي و زير مقياس‌هاي آن در مرحله پيش آزمون          173

نمودار 4-3: مقايسه ميانگين‌ سبك اسناد منفي و زير مقياسهاي آن در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پيش آزمونجدول 4-4:  شاخص هاي توصيفي  متغير سبك اسناد منفي و زير مقياس ها آن در مرحلة آزمون 174

جدول 4-4:  شاخص هاي توصيفي  متغير سبك اسناد منفي و زير مقياس ها آن در مرحلة آزمون    175

نمودار 4-4: مقايسه ميانگين‌ سبك اسناد منفي و ابعاد آن در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پس آزمونجدول 4-5: شاخص‌هاي توصيفي متغير سلامت روان و ابعاد آن در مرحله پيش آزمون  176

جدول 4-5: شاخص‌هاي توصيفي متغير سلامت روان و ابعاد آن در مرحله پيش آزمون   177

انحراف معيار       177

آزمايش   177

نمودار 4-5: مقايسه ميانگين‌ زير مقياسهاي فهرست 90 نشانه مرضي در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پيش آزمونجدول 4-6-  شاخص هاي توصيفي  متغير سلامت روان و ابعاد آن درمرحلة پس آزمون           179

جدول 4-6-  شاخص هاي توصيفي  متغير سلامت روان و ابعاد آن درمرحلة پس آزمون  180

انحراف معيار       180

آزمايش   180

نمودار 4-6: مقايسه ميانگين‌ زير مقياسهاي فهرست 90 نشانه مرضي در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پس آزمون 182

نمودار 4-7: مقايسه ميانگين‌ متغير سلامت روان در دو گروه آزمايش و گواه در مراحل  پيش آزمون و پس آزمون       183

4-2- آزمون فرضيه هاي پژوهش       184

جدول 4-7: آزمون معناداري تفاوت ميانگين‌ها در سبك كنارآيي اجتنابي در دوگروه آزمايش و گواه  185

جدول 4-8: آزمون معناداري تفاوت ميانگين هاي دو گروه (آزمايش وگواه) در زيرمقياس‌هاي سبك كنارآيي اجتنابي      185

جدول 4-9:  آزمون معناداري ميانگين هاي دو گروه آزمايش و گواه در  كسب اسناد منفي 188

جدول 4-10: آزمون معناداري ميانگين هاي دو گروه آزمايش – گواه در زير مقياس‌هاي سبك  اسناد منفي      188

جدول 4-11: آزمون معناداري تفاوت ميانگين هاي دو گروه آزمايش و گواه در متغير سلامت روان 189

از آنچه كه از جدول 4-11 بر مي آيد مي توان ملاحظه كرد، در متغير سلامت روان، چون t مشاهده شده 57/3=مt در درجه آزادي 68=df (در سطح معني داري 01/0P<) معنادار است پس مي توان نتيجه گرفت فرض صفر رد مي شود و فرض محقق پذيرفته مي شود.            190

جدول 4-12: آزمون معناداري تفاوت ميانگين هاي دو گروه آزمايش و گواه در زير ابعاد فهرست 90 نشانه مرضي     191

خلاصه فصل چهارم            194

فصل پنجم            195

مقدمه     196

5-1- خلاصه و نتيجه گيري  196

5-2- بحث و جمع بندي (بحث دريافته ها)         204

5-3- محدوديت هاي پژوهش 209

5-4- پيشنهادات     211

پيشنهادات بكار بسته:           211

پيشنهادهايي جهت پژوهشهاي بعدي:    212

فهرست منابع فارسي           213

برگه تكليف خانگي:  آگاهي از استرس روزانه     221

فرم خودكنترلي هيجاني ( منطقي)        223

روش حل مشكل     225

راهنمايي 1:         227

راهنمايي 2:         228

ناخشنوي و افسردگي           229

مقابله با نگراني واضطراب   234

1- اثرات نگراني برتفكر      234

2- تاثير نگراني براحساسات  235

3- تاثير نگراني بررفتار       235

4- تاثير نگراني بر بدن        235

حل نگراني          236

مروري بر دوره شيوه هاي كنار آمدن با استرس   238

آموزش تنفس و انبساط         241

تنفس  شكمي:        241

تمرين 1: ببينيد چگونه نفس مي كشيد:  241

تمرين 2: تغيير تنفس از سينه فوقاني به شكمي    242

تمرين 3: تن آرامي پيشرفته (پيشرونده)            242

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه
وجود يك جامعه  سالم از نظربهداشت روان،وابسته به سلامت اجزا کوچکتر آن جامعه مانند اجتماع ها،گروههاوخانواده های موجوددرآن جامعه است .وجود خانواده های سالم ودارای سلامت روان مي تواند تاثير بسزايي درسلامت روانی موجودوايجاد بهداشت روانی درآن جامعه داشته باشد،زيرا نهاد خانواده به خودی خود يک جامعه کوچک است وهر گونه تغيير مثبت يا منفی در آن،در جامعه بزرگ انسانها تاثيرمستقيم وموثر دارد وثبات وبی ثباتی خانواده بطور مستقيم بر ثبات يابی ثباتی جامعه تاثير دارد.
کودک عامل گسترش نسل است و تولد هرکودک می تواند برپويايی خانواده اثر بگذارد،والدين وديگراعضای خانواده بايد تغييرات متعددی راجهت سازگاری با عضو جديد تحمل کنند. تولد يک کودک ناتوان  بر خانواده می تواند اثرات عميقی داشته باشد،زيرا خصوصيات کودکان ونوزادان معلول  حدود انتهايی رفتار است واز آنجايی که معلوليت ورفتارهای ناشی از آن امری ثابت وپايدار می باشد،اين امر برتعاملاتی که کودک باوالدين وخواهران وبرادران خوددارد،تاثير می گذارد(هالاهان وکافمن ، 1998).
مراقبت های اضافی که برخی از کودکان معلول به والدين تحميل می کنند.برنحوه تعامل والدين تاثیر
می گذارد. بروز معلوليت در فرزندان اختلالات عاطفی ومشکلات اقتصادی زيادی رادر خانواده ايجاد
مي کند،بنحوی که  يكايك افراد خانواده دچاربحرانهايي ناشي ازوجودفردمعلول مي شوند.
روابط دچار سردی وتيرگي مي شودوروابط اجتماعي خانواده نيزمحدود مي گردد.ساير فرزندان دچار مشکلات عاطفي واجتماعي ميگردند وبطور کلي بهداشت روانی خانواده که ضامن سلامت کودکان وسرمايه های فردی_اجتماعي است به شدت به مخاطره مي افتد(حسين نژاد،1375).
در تحقيق حاضرسعي محقق بر روشن کردن اين موضوع است که آياوجود کودک عقب مانده ذهنی ميتواند برسازگاری اجتماعي مادران اثرات منفي داشته باشديانه.

فهرست مطالب :

مقدمه

بیان مساله

اهمیت وضرورت

هدف از اجرای تحقیق:

ـ اهداف کلی:

اهداف جزئی

.فرضیات یا سوالات تحقیق:

تعریف واژه‌ها

سازگاری اجتماعی

کودکان عادی

فصل دوم

پیشینه تحقیق

چهار چوب پنداشتی

مروری بر مطالعات پیشین

تعریف عقب ماندگی ذهنی

طبقه بندی

شدت عقب ماندگی

ویژگی‏ها و اختلال‏های توأم

عوامل زمینه ساز

شیوع

سیستم طبقه بندی خانواده:

روی آوردهای خانواده‏های دارای کودک استثنایی ناتوان

خصوصیات خانواده دارای کودک معلول

تأثیر کودک معلول بر واکنش‏های اولیه والدین

انواع واکنش‏های نخستین والدین

مسایل زناشویی:

پذیرش یا طرد کودک معلول

الف) آگاهی از مسأله

ب) تشخیص و باز شناسی چیستی مسأله

ج) جستجوی علت

د) جستجو شیوه‏ها و تدابیر درمانی

ه‍ ) پذیرش کودک

سازگاری خانواده کودکان معلول

سازگاری اجتماعی

ملاک و معیار سازگاری

عوامل مؤثر در سازگاری

دیدگاه‏ها در مورد سازگاری اجتماعی

دیدگاه تحلیل روانی

دیدگاه یادگیری اجتماعی

دیدگاه علوم رفتاری

دیدگاه مراجع محوری

دیدگاه انسان گرایی

دیدگاه روان شناسی شناختی

مروری بر مطالعات پیشین

فصل سوم

روش شناسی تحقیق

روش پژوهش:

نوع پژوهش

جامعه پژوهش

معیارهای پذیرش نمونه:

روش نمونه گیری

حجم نمونه و شیوه محاسبه آن

متغیرها و نحوه سنجش آنها

روش جمع آوری دادها

روش تجزیه و تحلیل داده ها

ملاحظات اخلاقی

منابع

(((دانلود کنید)))

چکیده:

     هدف از تحقيق حاضر تعيين چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهويت يابي فردي دانش آموزان دختر دوره ي دبيرستان و طي آن رابطه عزّت نفس با هويت فردي دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهيت موضوع و اهداف آن، تحقيق حاضر به شيوه ي توصيفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ي آماري شامل كليه ي دانش آموزان دبيرستان هاي دخترانه شهرستان اردبيل مي باشد. نمونه آماري شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبيرستاني بود كه با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه هاي هويت يابي (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّيت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پيشرفت تحصيلی از معدل تحصيلی استفاده شد. کليه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبيل كه درگروه سني 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوري شده است. برای تجزيه و تحليل اطلّاعات از ضريب همبستگی پيرسون و تحليل واريانس يکطرفه استفاده شد. نتايج نشان داد که هويت يابي فردي دانش آموزان با متغيرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پيشرفت تحصيلي sig=0/030)  )همبستگي معني دار و مثبت دارد. از طرف ديگر بين هويت يابي فردي دانش آموزان با توجّه به سطح تحصيلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معني داري مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درك مفهومي تحليل عاملي و كاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحليل ماتريس كواريانس يا همبستگي ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعيين سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخيص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرايب همبستگي ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتي كه دو متغير اسمي و يا يكي اسمي و ديگري رتبه اي باشد …………….. 48

أ . ضريب همبستگي كرامر و في ………………………………………………………….. 49

ب . ضريب توافقي c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضريب همبستگي لاندا ………………………………………………………………….. 49

د. ضريب همبستگي تاو گودمن كروسكال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضريب همبستگي در حالتي كه دو متغير داراي مقياس رتبه اي باشند ………… 50

الف. ضريب همبستگي گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضريب همبستگي تاو كندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضريب همبستگي تاو كندال …………………………………………………………….. 51

د- ضريب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51

2-12-5-3 ضريب همبستگي در حالتي كه دو متغير فاصله اي نسبي باشد ………………. 52

الف. ضريب همبستگي پيرسون ……………………………………………………………. 52

ب. ضريب همبستگي اسپيرمن …………………………………………………………….. 52

2-12-5-3متغيرهايي با مقياس اسمي- رتبه اي و متغيرهاي با مقياس فاصله اي-نسبي ….. 53

الف. ضريب همبستگي چند رشته اي ……………………………………………………… 53

2-12-5-4 ساير ضرايب همبستگي ……………………………………………………….. 53

الف. ضريب همبستگي كاپاي كوهن ………………………………………………………. 53

ب. ضريب همبستگي چند حالتي …………………………………………………………… 53

2-12-6ضریب تعیین …………………………………………………………………………. 54

2-13آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… 55

2-13-2-آزمون فرض ………………………………………………………………………… 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. 60

2-13-8-1تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. 65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… 66

2-16تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… 72

2-17-1مفهوم هویت…………………………………………………………………………… 74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. 75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  ……………………………………………………………. 75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. 81

3-6 روش های آماری ……………………………………………………………………….. 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزيع دانش آموزان در  نمونه ي مورد بررسي ……………………………………………. 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث…………………………………………………………………. 108

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… 110

منابع……………………………………………………………………… 111-113

فهرست جداول

عنوان                                                                                                    صفحه

جدول(4-1): توزيع دانش آموزان در  نمونه ي مورد بررسي…………………………………… 85

جدول(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………. 87

جدول(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی…………………………. 89

جدول(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن……………………………………….. 90

جدول(4-5): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی……………………………… 92

جدول(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………. 94

جدو ل (4-7): ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و عزت نفس دانش آموزان ……….. 97

جدول( 4-8): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح آشفته         98

جدول( 4-9):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته       98

جدول( 4-10): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده     98

جدول (4-11): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح پیشرفته    99

جدول( 4-12): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح کلی         99

جدول( 4-13):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح آشفته       101

جدول( 4-14): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح زود شکل گرفته … 101

جدول( 4-15): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده.. 101

جدول( 4-16): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته   102

جدول( 4-17): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح کلی       102

جدول( 4-18):ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و پیشرفت تحصیلی ……………… 104

جدول( 4-19): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح آشفته        105

جدول( 4-20):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته .. 105

جدول( 4-21):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده       10

جدول( 4-22): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته     106

جدول( 4-23): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح کلی         106

فهرست شکل ها و نمودارها

عنوان                                                                                                 صفحه

نمودار(2-1):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 30

نمودار(2-2):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 31

نمودار(2-3):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 31

نمودار(4-1):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 86

نمودار(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ……… 88

نمودار(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی    …………………….. 89

نمودار(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب سن………………………………………. 91

نمودار(4-5): توزيع ميزان تحصيلات والدين نمونه ي مورد بررسي ………………………….. 93

نمودار(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی………………………………… 94

نمودار(4-7):توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب عزت نفس ……………………………….. 95

نمودار(4-8): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب هویت یابی فردی ………………………. 96

نمودار(4-9): میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات پدر ………. 100

نمودار(4-10):میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات مادر …….. 103

 پیوستها

 پیوست الف……………………………………………………………………… جدول اعداد تصادفی

پیوست ب……………………………………………………………………….. جدول توزیع خی دو

پیوست ج………………………………………………………………………………. جدول توزیع t

پیوست د……………………………………………………………………………… جدول توزیع F

پیوست ه…………………………………………………………… جدول ضریب همبستگی پیرسون

پیوست و…………………………………………………………. جدول همبستگی رتبه ای اسپیرمن

پیوست ز………………………………… جدول معنادار بودن آزمون مان ویتنی(آزمون دو دامنه)

پیوست ح………………………………………………………………………… جدول توزیع طبیعی

(((دانلود کنید)))

چکیده:

     هدف از تحقيق حاضر تعيين چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهويت يابي فردي دانش آموزان دختر دوره ي دبيرستان و طي آن رابطه عزّت نفس با هويت فردي دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهيت موضوع و اهداف آن، تحقيق حاضر به شيوه ي توصيفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ي آماري شامل كليه ي دانش آموزان دبيرستان هاي دخترانه شهرستان اردبيل مي باشد. نمونه آماري شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبيرستاني بود كه با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه هاي هويت يابي (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّيت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پيشرفت تحصيلی از معدل تحصيلی استفاده شد. کليه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبيل كه درگروه سني 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوري شده است. برای تجزيه و تحليل اطلّاعات از ضريب همبستگی پيرسون و تحليل واريانس يکطرفه استفاده شد. نتايج نشان داد که هويت يابي فردي دانش آموزان با متغيرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پيشرفت تحصيلي sig=0/030)  )همبستگي معني دار و مثبت دارد. از طرف ديگر بين هويت يابي فردي دانش آموزان با توجّه به سطح تحصيلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معني داري مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درك مفهومي تحليل عاملي و كاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحليل ماتريس كواريانس يا همبستگي ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعيين سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخيص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرايب همبستگي ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتي كه دو متغير اسمي و يا يكي اسمي و ديگري رتبه اي باشد …………….. 48

أ . ضريب همبستگي كرامر و في ………………………………………………………….. 49

ب . ضريب توافقي c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضريب همبستگي لاندا ………………………………………………………………….. 49

د. ضريب همبستگي تاو گودمن كروسكال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضريب همبستگي در حالتي كه دو متغير داراي مقياس رتبه اي باشند ………… 50

الف. ضريب همبستگي گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضريب همبستگي تاو كندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضريب همبستگي تاو كندال …………………………………………………………….. 51

د- ضريب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51

2-12-5-3 ضريب همبستگي در حالتي كه دو متغير فاصله اي نسبي باشد ………………. 52

الف. ضريب همبستگي پيرسون ……………………………………………………………. 52

ب. ضريب همبستگي اسپيرمن …………………………………………………………….. 52

2-12-5-3متغيرهايي با مقياس اسمي- رتبه اي و متغيرهاي با مقياس فاصله اي-نسبي ….. 53

الف. ضريب همبستگي چند رشته اي ……………………………………………………… 53

2-12-5-4 ساير ضرايب همبستگي ……………………………………………………….. 53

الف. ضريب همبستگي كاپاي كوهن ………………………………………………………. 53

ب. ضريب همبستگي چند حالتي …………………………………………………………… 53

2-12-6ضریب تعیین …………………………………………………………………………. 54

2-13آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… 55

2-13-2-آزمون فرض ………………………………………………………………………… 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. 60

2-13-8-1تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. 65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… 66

2-16تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… 72

2-17-1مفهوم هویت…………………………………………………………………………… 74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. 75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  ……………………………………………………………. 75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. 81

3-6 روش های آماری ……………………………………………………………………….. 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزيع دانش آموزان در  نمونه ي مورد بررسي ……………………………………………. 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث…………………………………………………………………. 108

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… 110

منابع……………………………………………………………………… 111-113

فهرست جداول

عنوان                                                                                                    صفحه

جدول(4-1): توزيع دانش آموزان در  نمونه ي مورد بررسي…………………………………… 85

جدول(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………. 87

جدول(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی…………………………. 89

جدول(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن……………………………………….. 90

جدول(4-5): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی……………………………… 92

جدول(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………. 94

جدو ل (4-7): ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و عزت نفس دانش آموزان ……….. 97

جدول( 4-8): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح آشفته         98

جدول( 4-9):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته       98

جدول( 4-10): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده     98

جدول (4-11): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح پیشرفته    99

جدول( 4-12): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح کلی         99

جدول( 4-13):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح آشفته       101

جدول( 4-14): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح زود شکل گرفته … 101

جدول( 4-15): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده.. 101

جدول( 4-16): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته   102

جدول( 4-17): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح کلی       102

جدول( 4-18):ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و پیشرفت تحصیلی ……………… 104

جدول( 4-19): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح آشفته        105

جدول( 4-20):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته .. 105

جدول( 4-21):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده       10

جدول( 4-22): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته     106

جدول( 4-23): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح کلی         106

فهرست شکل ها و نمودارها

عنوان                                                                                                 صفحه

نمودار(2-1):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 30

نمودار(2-2):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 31

نمودار(2-3):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 31

نمودار(4-1):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 86

نمودار(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ……… 88

نمودار(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی    …………………….. 89

نمودار(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب سن………………………………………. 91

نمودار(4-5): توزيع ميزان تحصيلات والدين نمونه ي مورد بررسي ………………………….. 93

نمودار(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی………………………………… 94

نمودار(4-7):توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب عزت نفس ……………………………….. 95

نمودار(4-8): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب هویت یابی فردی ………………………. 96

نمودار(4-9): میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات پدر ………. 100

نمودار(4-10):میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات مادر …….. 103

 پیوستها

 پیوست الف……………………………………………………………………… جدول اعداد تصادفی

پیوست ب……………………………………………………………………….. جدول توزیع خی دو

پیوست ج………………………………………………………………………………. جدول توزیع t

پیوست د……………………………………………………………………………… جدول توزیع F

پیوست ه…………………………………………………………… جدول ضریب همبستگی پیرسون

پیوست و…………………………………………………………. جدول همبستگی رتبه ای اسپیرمن

پیوست ز………………………………… جدول معنادار بودن آزمون مان ویتنی(آزمون دو دامنه)

پیوست ح………………………………………………………………………… جدول توزیع طبیعی

(((دانلود کنید)))

پيشگفتار
نوجوانان دلي پاك و روحي پرشور دارند . آنان در حساسترين و بحراني ترين دوران زندگي خود به سر مي برند و نيازمند هدايت ، حمايت و همدلي اند. نوجوان نهال نو  رسيده اي است كه براي رشد و بالندگي به باغباني ، دلسوز و روشن بين نياز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربيت و ارشاد آنان كوشيدن بي گمان يكي از نشانه هاي آشكار رشد فرهنگي يك جامعه است . بر خلاف گمان برخي مردم ، تربيت به طور كلي كاري بسيار دشوار است بويژه تربيت و هدايت نوجوانان داراي پيچيدگيها و نكته هاي ظريف بسياري است . شايد گفتة حكيمانه ي كانت متفكر و فيلسوف نامي آلماني ، حق مطلب را در اين زمينه ادا كرده باشد آنجا كه مي گويد : دو كار هست كه در دشواري ، هيچ كار ديگري به پاي آن نمي رسد ، مملكت داري و تربيت.
تربيت انسان از اين جهت كه او موجودي پيچيده و عظيم است كاري سخت و دشوار مي باشد. پيچيدگيهاي روحي انسان به حدي است كه نمي توان رفتار او را به سادگي تحت ضابطه اي مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فيلسوف انگليسي كه خود در بارة تربيت كتابهايي نگاشته است اعتراف مي كند كه گفتار من در اين زمينه بهتر از كردارم بود. اين ها همه نشان مي دهد كه نبايد تربيت را كاري سهل و آسان پنداشت كه نياز به هيچ گونه آموزش و تخصصي ندارد.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

(((دانلود کنید)))

پيشگفتار
نوجوانان دلي پاك و روحي پرشور دارند . آنان در حساسترين و بحراني ترين دوران زندگي خود به سر مي برند و نيازمند هدايت ، حمايت و همدلي اند. نوجوان نهال نو  رسيده اي است كه براي رشد و بالندگي به باغباني ، دلسوز و روشن بين نياز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربيت و ارشاد آنان كوشيدن بي گمان يكي از نشانه هاي آشكار رشد فرهنگي يك جامعه است . بر خلاف گمان برخي مردم ، تربيت به طور كلي كاري بسيار دشوار است بويژه تربيت و هدايت نوجوانان داراي پيچيدگيها و نكته هاي ظريف بسياري است . شايد گفتة حكيمانه ي كانت متفكر و فيلسوف نامي آلماني ، حق مطلب را در اين زمينه ادا كرده باشد آنجا كه مي گويد : دو كار هست كه در دشواري ، هيچ كار ديگري به پاي آن نمي رسد ، مملكت داري و تربيت.
تربيت انسان از اين جهت كه او موجودي پيچيده و عظيم است كاري سخت و دشوار مي باشد. پيچيدگيهاي روحي انسان به حدي است كه نمي توان رفتار او را به سادگي تحت ضابطه اي مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فيلسوف انگليسي كه خود در بارة تربيت كتابهايي نگاشته است اعتراف مي كند كه گفتار من در اين زمينه بهتر از كردارم بود. اين ها همه نشان مي دهد كه نبايد تربيت را كاري سهل و آسان پنداشت كه نياز به هيچ گونه آموزش و تخصصي ندارد.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

(((دانلود کنید)))

پيشگفتار
نوجوانان دلي پاك و روحي پرشور دارند . آنان در حساسترين و بحراني ترين دوران زندگي خود به سر مي برند و نيازمند هدايت ، حمايت و همدلي اند. نوجوان نهال نو  رسيده اي است كه براي رشد و بالندگي به باغباني ، دلسوز و روشن بين نياز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربيت و ارشاد آنان كوشيدن بي گمان يكي از نشانه هاي آشكار رشد فرهنگي يك جامعه است . بر خلاف گمان برخي مردم ، تربيت به طور كلي كاري بسيار دشوار است بويژه تربيت و هدايت نوجوانان داراي پيچيدگيها و نكته هاي ظريف بسياري است . شايد گفتة حكيمانه ي كانت متفكر و فيلسوف نامي آلماني ، حق مطلب را در اين زمينه ادا كرده باشد آنجا كه مي گويد : دو كار هست كه در دشواري ، هيچ كار ديگري به پاي آن نمي رسد ، مملكت داري و تربيت.
تربيت انسان از اين جهت كه او موجودي پيچيده و عظيم است كاري سخت و دشوار مي باشد. پيچيدگيهاي روحي انسان به حدي است كه نمي توان رفتار او را به سادگي تحت ضابطه اي مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فيلسوف انگليسي كه خود در بارة تربيت كتابهايي نگاشته است اعتراف مي كند كه گفتار من در اين زمينه بهتر از كردارم بود. اين ها همه نشان مي دهد كه نبايد تربيت را كاري سهل و آسان پنداشت كه نياز به هيچ گونه آموزش و تخصصي ندارد.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

(((دانلود کنید)))

پيشگفتار
نوجوانان دلي پاك و روحي پرشور دارند . آنان در حساسترين و بحراني ترين دوران زندگي خود به سر مي برند و نيازمند هدايت ، حمايت و همدلي اند. نوجوان نهال نو  رسيده اي است كه براي رشد و بالندگي به باغباني ، دلسوز و روشن بين نياز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربيت و ارشاد آنان كوشيدن بي گمان يكي از نشانه هاي آشكار رشد فرهنگي يك جامعه است . بر خلاف گمان برخي مردم ، تربيت به طور كلي كاري بسيار دشوار است بويژه تربيت و هدايت نوجوانان داراي پيچيدگيها و نكته هاي ظريف بسياري است . شايد گفتة حكيمانه ي كانت متفكر و فيلسوف نامي آلماني ، حق مطلب را در اين زمينه ادا كرده باشد آنجا كه مي گويد : دو كار هست كه در دشواري ، هيچ كار ديگري به پاي آن نمي رسد ، مملكت داري و تربيت.
تربيت انسان از اين جهت كه او موجودي پيچيده و عظيم است كاري سخت و دشوار مي باشد. پيچيدگيهاي روحي انسان به حدي است كه نمي توان رفتار او را به سادگي تحت ضابطه اي مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فيلسوف انگليسي كه خود در بارة تربيت كتابهايي نگاشته است اعتراف مي كند كه گفتار من در اين زمينه بهتر از كردارم بود. اين ها همه نشان مي دهد كه نبايد تربيت را كاري سهل و آسان پنداشت كه نياز به هيچ گونه آموزش و تخصصي ندارد.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

(((دانلود کنید)))

پيشگفتار
نوجوانان دلي پاك و روحي پرشور دارند . آنان در حساسترين و بحراني ترين دوران زندگي خود به سر مي برند و نيازمند هدايت ، حمايت و همدلي اند. نوجوان نهال نو  رسيده اي است كه براي رشد و بالندگي به باغباني ، دلسوز و روشن بين نياز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربيت و ارشاد آنان كوشيدن بي گمان يكي از نشانه هاي آشكار رشد فرهنگي يك جامعه است . بر خلاف گمان برخي مردم ، تربيت به طور كلي كاري بسيار دشوار است بويژه تربيت و هدايت نوجوانان داراي پيچيدگيها و نكته هاي ظريف بسياري است . شايد گفتة حكيمانه ي كانت متفكر و فيلسوف نامي آلماني ، حق مطلب را در اين زمينه ادا كرده باشد آنجا كه مي گويد : دو كار هست كه در دشواري ، هيچ كار ديگري به پاي آن نمي رسد ، مملكت داري و تربيت.
تربيت انسان از اين جهت كه او موجودي پيچيده و عظيم است كاري سخت و دشوار مي باشد. پيچيدگيهاي روحي انسان به حدي است كه نمي توان رفتار او را به سادگي تحت ضابطه اي مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فيلسوف انگليسي كه خود در بارة تربيت كتابهايي نگاشته است اعتراف مي كند كه گفتار من در اين زمينه بهتر از كردارم بود. اين ها همه نشان مي دهد كه نبايد تربيت را كاري سهل و آسان پنداشت كه نياز به هيچ گونه آموزش و تخصصي ندارد.
فرزندان ما در دوران خود مرحله هاي مختلف را طي مي كنند و در هر مرحله نيازهاي تربيتي ويژه اي دارند . بدون آشنايي با اين مراحل تربيتي و برخورداري از مهارتهاي لازم چگونه مي توانيم فرزندان خود را تربيت كنيم. شايد برخي از پدران و مادران گمان مي كنند كه اگر شرايط مادي و امكانات تحصيلي را براي فرزندان خود فراهم آورند وظيفه ي خود را به خوبي انجام داده اند حال آنكه وظيفه ي پدر و مادر بسيار فراتر از اين هاست.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

(((دانلود کنید)))

برای چه تحقیق
هدف نهایی این تحقیق کمک به مسیر آموزش این کودکان است ، پیش زمینه برنامه ریزی اصولی و عملی برای ساماندهی کودکان کار و خیابان درNGOهای مربوطه در تهران همچون خانه حمایت از کودکان کار و خیابانی ناصر خسرو،خانه حمایت از کودکان کار و خیابانی شوش،خانه حمایت از کودکان کار و خیابانی مولوی و …فراهم می نماید چرا که کودکان کار و خیابانی یکی از معضلات بزرگی است که نهادهای دولتی و خیریه باید ه آن توجه زیادی بکنند.
اهمیت و ضرورت تحقیق
در رابطه با پرورش کودکان کا و خیابانی این پرسش مهم برای ما مطرح می شود که(چگونه می توان با کودکان کار و خیابانی ارتباط موثری بر قرار کرد؟)به نظر من هرچه این مسئله اساسی تر و دقیق تر و روشن تر شناخته شود، توفیق ما در امر شناسایی و کمک بیشتر می شود و در موقعیتی قرار می گیریم که مشکلات کودکان خیابانی را بشناسیم و با درک مناسب به رفتار و برخورد درست با آنها رو به رو می شویم.
دوران کودکی ، دوران شکل پذیری و تکوین شخصیت است .پایه هایی که در این مرحله از زندگی برای او گذارده می شود، می تواند بنایی از انسانیت و اخلاق بسازد که کج میرود یا همچنان راست و استوار کودک را به سر منزل مقصود میرساند.

فهرست مطالب :

فصل اول

مقدمه پژوهش

مقدمه

اهمیت و ضرورت تحقیق

بیان مسئله

هدف تحقیق

تعاریف نظری

تعاریف عملیاتی

فص دوم

پیشینه پژوهش

مقدمه

تعاریف کودکان کار و خیابانی

خصوصیات کودکان خیابانی

ساختار اجتماعی کودکان خیابانی

ویژگی های روانی و اجتماعی کودکان خیابانی

علل پیدایش کودکان خیابانی

ارتباط چیست

شناخت فراگرد (فرایند)

مدلهای فراگرد ارتباط

هدف از برقرراری ارتباط چیست

مبانی ارتباط اثر بخش

موانع ارتباطی

مهارت های روابط انسانی

مراحل بهبود ارتباط

نظریه نیاز و ارتباط موثر

محل ارتباط سیستم های ( سازش پذیر ) فرهنگی هستی گرا

مدل ارتباطی گربنر

مدل ارتباطی NLP

برقراری ارتباط روشن

روبرو شدن با مقاومت

راههای برخورد با مقاومت

فصل سوم

روش تحقیق

مقدمه

کراحل تحقیق

جامعه آماری

نمونه و رشو نمونه گیری

ابزار اندازه گیری

روش جمع اوری اطلاعات

روش آماری

فصل چهارم

نتیجه گیری

مقدمه

نتایج حاصل از مصاحبه با کودکان

اولویتهای مددکاران برتر

نتیجه گیری کلی از نتایج بخش اول پرسشنامه در زمینه برقراری ارتباط روشن با کودک

نتیجه گیری

فصل پنجم

بحث

محدودیتهای پژوهش

چکیده

پیشنهادات

(((دانلود کنید)))

انگيزه و روش تحقيق

جامعه ايران به عنوان جامعه اي كه درصد بالاي آن را افراد جوان تشكيل مي دهند نيازمند دقت بيشتري در زمينه قوانين مرتبط با اين قشر مي باشد و نياز به بحث هاي تئوريك و بحث هاي حقوقي در اين رابطه طبيعتاً بيشتر احساس مي شود. از طرفي چون حقوق انگليس يك حقوق مترقي وپيشرفته در زمينة بر خورد با اطفال  بزهكار است و در اين خصوص داراي سابقة قانونگذاري قديمي تر و داراي تجربيات قضايي بيشتر است لازم ديده شد كه دراين تطبيق، حقوق انگليس انتخاب شود تا شايد با انجام بعضي مقايسه ها و تطبيقها بعضي ايرادات و اشكالات قانون ايران بيشتر مورد توجه قرار گرفته و سعي در برطرف كردن آنها در آينده شود.

چون قسمت زيادي از حقوق ايران در زمينة مسووليت كيفري  اطفال ، بالاخص بعد از انقلاب اسلامي بر فقه استوار مي باشد، در قسمتي از پايان نامه فوق نيز به بررسي نظرات فقهاي مذاهب پنجگانه بالاخص فقهاي شيعه پرداخته شده است.

روش تحقيق به جهت تطبيقي بودن پايان نامه يك روش كتابخانه اي است كه قسمتي از آن مبتني بر ترجمه متون مرتبط با حقوق انگليس يا بعضاً مرتبط با متون فقهي است. و در آن سعي شده (بالاخص در حقوق انگليس) هم قوانين مورد توجه قرار گيرند و هم رويه قضايي در كنار اين دو نظرات دكترين حقوقي نيز مكمل امر مي باشد.

روش تقسيم مطالب نيز به اين شكل است كه پايان نامه از سه بخش تشكيل يافته كه هر بخش نيز به فصل و هر فصل نيز  به مبحث  تقسيم مي شود.

در بخش اول به كليات مرتبط با اطفال بزهكار در ايران و انگليس پرداخته شده است. و در بخش دوم به بررسي فقهي و حقوقي پرداخته ايم. در بخش فقهي ، مذاهب پنجگانه را بررسي كرده ايم و در بخش حقوقي در يك قسمت حقوق ايران و در قسمت ديگر حقوق انگليس را بررسي كرده ايم. منتهي در بخش دوم يك موضوع و بخش سوم نيز موضوعي ديگر در رابطه با اطفال را در ايران و انگليس بررسي كرده ايم . در آخر نيز لازم ديديم تا تضمينات بين المللي كه در رابطه با اطفال وجود دارد را عنوان كنيم و با يك نتيجه گيري پايان نامه را به پايان برسانيم.

فهرست مطالب

مقدمه  3

انگيزه و روش تحقيق  5

طرح فرضيه    6

بخش اول: كليات و مفاهيم     7

فصل اول: روند تاريخي مسووليت كيفري اطفال        7

مبحث اول: مسووليت كيفري اطفال درعهد باستان     7

گفتار اول: خصايص مسووليت كيفري درعهد باستان  7

بند اول: جمعي بودن مسووليت كيفري          7

گفتار دوم: خصايص مسووليت كيفري اطفال در عهد باستان  9

مبحث دوم: نحوة برخورد با اطفال بزهكار در ايران    10

بند دوم: مسووليت كيفري در حقوق اسلام     12

مبحث سوم: پيشينة تاريخي حقوق انگلستان  در رابطه با اطفال بزهكار         12

فصل دوم: مفاهيم و مباني مرتبط با بزهكاري اطفال    15

بخش دوم: بررسي مسووليت كيفري اطفال در فقه و حقوق موضوعه ايران وانگليس29

گفتار اول : آيات قرآني در مورد بلوغ  35

گفتار چهارم : رشد جزائي يا مرحلة ديگري از تكامل (فقهاي مذاهب پنجگانه)        42

ـ بررسي رشد جزايي در قانون ايران   46

فصل دوم : مسووليت كيفري اطفال در حقوق موضوعه ايران و انگليس        54

3) بررسي آئين نامه مرتبط با كانون    64

بند چهارم‌: قانون مجازات عمومي 1352       65

1)       بررسي مواد مرتبط بامسووليت كيفري اطفال (ماده 49 و 50 ق. م.ا )  67

1-1)   ماده 49 و تعريف طفل 68

گفتار اول : دفاعيات در حقوق انگليس          79

بند اول ) مبناي دفاعيات        79

معيار  تشخيص خوب وبد     92

بند چهارم)  افراد  بين چهارده  تا هجده سال  96

مقايسه  دو نظام حقوقي ايران و انگلستان  در  مسووليت  كيفري اطفال :      105

گفتار سوم:  حكم سواد آموزي درداخل كانون:         111

گفتار  اول :  دستور حضور در مراكز مراقبتي 113

مبحث  سوم:  احكام توفيقي   115

نتيجه گيري و پيشنهاد:         124

ضميمه 128

فصل دوم : آيين دادرسي        131

فصل سوم : آراء و تصميمات  135

فصل چهارم : تخفيف و تعليق اجراي مجازات         137

1- اظهارات و راهنمايي هاي متهم كه در شناختن شركاء و معاونان جرم و كشف اشيايي كه از جرم تحصيل شده است مؤثر باشد ؛     138

2- اوضاع واحوال خاصي كه متهم تحت تأثيراوضاع و احوال خاصي كه متهم  تحت تأثير آنها مرتكب جرم شده است از قبيل ؛ رفتار و گفتار تحريك آميز مجني عليه يا وجود انگيزة شرافتمندانه در ارتكاب جرم؛   138

3- اعلام متهم فبل از تعقيب و يا اقرار او در مرحله تحقيق كه مؤثر در كشف جرم باشد138

4- وضع خاص متهم يا سابقه او ؛      138

5- اقدام يا كوشش متهم به منظور تخفيف آثار جرم و جبران زيان ناشي از آن .       138

ماده38- احكام دادگا‌ه اطفال ونوجوانان جزدرمورد مجازات‌ها، مشمول عفويا تخفيف‌مجازات محكومان قرارنمي گيرد.          138

ماده39- در كلية محكوميت‌هاي تعزيري و بازدارنده دادگاه مي تواند اجراي تمام يا قسمتي از مجازات را از يك تا   سه سال معلق نمايد .       138

ماده40- دادگاه جهات و موجبات تعليق و دستورهايي را كه بايد محكوم عليه در مدت تعليق از آن تبعيت نمايد در حكم خود تصريح و مدت را نيز بر حسب نوع جرم و حالات شخصي مجرم تعيين مي‌نمايد .      138

1)       فصل پنجم : كانون اصلاح و تربيت    140

2)       فصل ششم : ساير مقررات      141

منابع و مأخذ   142

الف :  منابع فارسي     142

ج:  منابع انگليسي:     145

د: مقالات       145

(((دانلود کنید)))

بررسي عشق در جامعه امروزي:

امروز يکي از خلاهايي که در دنياي اروپا و آمريکا وجود دارد خلا عشق است. در کلمات دانشمندان اروپايي زياد اين نکته به چشم مي خورد که اولين قرباني آزادي و بي بند و باري امروز زنان و مردان، عشق و شور و احساسات بسيار شديد و عالي است. در جسماني امروز هرگز عشق هايي از نوع عشق هاي شرقي از قبيل عشق هاي مجنون و ليلي، و خسرو شيرين رشد و نمو نمي کند.

از اين داستانها مي توان فهميد که زن بر اثر دور نگه داشتن خود از دسترس مرد تا کجا پايه خود را بالا برده است و تا چه حد سرنياز مرد را به آستان خود فرود آورده است! قطعاً درک زن اين حقيقت را در تمايل او و به پوشش بدن خود و مخفي کردن خود به صورت يک راز تاثير فراوان داشته است.

فهرست

پيشگفتار 3

بررسي عشق در جامعه امروزي: 5

ماهيت عشق: 9

تعريف عشق: 11

اقسام عشق: 14

شهادت اشك: 20

تفاوت و شباهت عشق حقيقي و مجازي: 22

عشق از ديدگاه احاديث و قرآن: 26

راه رسيدن از عشق مجازي به عشق حقيقي: 28

قصه يوسف (ع) و زليخا: 39

بررسي نظريه ابن سينا: 40

فضايل عشق: 44

بررسي نيروي عشق و محبت در اجتماع: 47

رابطه بين عشق و عفاف: 50

عشق، هوس: 55

زنگ خطر: 69

چرا بايد عاشق شويم؟ چرا نبايد عاشق شويم؟ 74

حرف آخر: 76

آيا راستي سخن عشق را پاياني هست؟ 84

منابع: 85

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

افراد جامعه كنوني بيش از پيش نسبت به تنيدگي و پيامدهاي آن هوشيار شده اند. والدين و فرزندان مي دانند كه هسته خانوادگي دگرگون شده زندگي عصر ما چنان است كه در اغلب خانواده ها پدر و مادر هر دو بايد كار كنند تا بتوانند هزينه هاي روز افزون را تامين كنند. هشياري فزاينده افراد نسبت به رويدادهاي ضربه آميز زندگي لزوم توجه را به واكنشهاي افراد و شيوه اي كه در رويارويي با عناصر نتيدگي را اتخاذ مي كنند ضروري كرده است.

سازمان جهاني بهداشت، بهداشت رواني را چنين تعريف مي كند: بهداشت رواني در دوران مفهوم كلي بهداشت جاي مي گيرد و بهداشت يعني توانايي كامل براي ايفاي نقشهاي اجتماعي، رواني و جسمي، بهداشت تنها نبود بيماري باعث عقب ماندگي نيست.

معيار اصلي قضاوت درباره بهداشت رواني شخص اين است كه او بتواند با محيط خود مبادلات هماهنگ داشته باشد.

انسان سالم توانايي را دارد كه به طور دائم به دنبال رفع نيازهاي خود برود و در محيط به جستجو بپردازد. براي نيل به اين هدف او به همكاري دو عنصر حياتي نياز دارد: شخص و محيط.

اگر خود شخص را كنار بگذاريم هرچه در اطراف باقي مي ماند محيط محسوب خواهد شد. بنابراين براي هر شخص محيط هاي مختلفي وجود دارد: مدرسه، محيط كار، محل سكونت و غيره.

مي توان عوامل تشكيل دهنده محيط كار را به دو گروه عمده تقسيم كرد: عوامل فيزيكي و عوامل انساني.

«فهرست مطالب»
عنوان    صفحه
فصل اول
مقدمه
بيان مسأله
هدف تحقيق
فرضيات تحقيق
اهميت و ضرورت تحقيق
پيشينه تحقيق
تعاريف عملياتي
فصل دوم
مقدمه
تنيدگي حرفه اي
منابع وابسته به محيط كار
تنيدگي حرفه هاي كنترل و نگهباني
تنيدگي وابسته به افراط يا تفريط در كار
منابع وابسته به تطبيق فرد با محيط
تنيدگي ارتباطي
الف- مديران
ب- افراد تابع
سبك مديريت و روابط انساني
تامين بهداشت رواني
ويژگي هاي افرادي كه سلامت رواني دارند
عملياتي كه سلامتي رواني را به خطر مي اندازد
روابط ميان فردي
خستگي ناشي از شغل
فشا رناشي از كار
اهميت رضايت شغلي
نگرش كلي فرد نسبت به شغلش
فصل سوم
تعريف آمار
جامعه آماري
روش نمونه‌گيري آماري
روش جمع آوري اطلاعات
ابزار پژوهش
فصل چهارم
تفسير نتايج و تجزيه و تحليل نتايج كمي و كلي پژوهش
فصل پنجم
نتيجه گيري
فهرست منابع

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

افراد جامعه كنوني بيش از پيش نسبت به تنيدگي و پيامدهاي آن هوشيار شده اند. والدين و فرزندان مي دانند كه هسته خانوادگي دگرگون شده زندگي عصر ما چنان است كه در اغلب خانواده ها پدر و مادر هر دو بايد كار كنند تا بتوانند هزينه هاي روز افزون را تامين كنند. هشياري فزاينده افراد نسبت به رويدادهاي ضربه آميز زندگي لزوم توجه را به واكنشهاي افراد و شيوه اي كه در رويارويي با عناصر نتيدگي را اتخاذ مي كنند ضروري كرده است.

سازمان جهاني بهداشت، بهداشت رواني را چنين تعريف مي كند: بهداشت رواني در دوران مفهوم كلي بهداشت جاي مي گيرد و بهداشت يعني توانايي كامل براي ايفاي نقشهاي اجتماعي، رواني و جسمي، بهداشت تنها نبود بيماري باعث عقب ماندگي نيست.

معيار اصلي قضاوت درباره بهداشت رواني شخص اين است كه او بتواند با محيط خود مبادلات هماهنگ داشته باشد.

انسان سالم توانايي را دارد كه به طور دائم به دنبال رفع نيازهاي خود برود و در محيط به جستجو بپردازد. براي نيل به اين هدف او به همكاري دو عنصر حياتي نياز دارد: شخص و محيط.

اگر خود شخص را كنار بگذاريم هرچه در اطراف باقي مي ماند محيط محسوب خواهد شد. بنابراين براي هر شخص محيط هاي مختلفي وجود دارد: مدرسه، محيط كار، محل سكونت و غيره.

مي توان عوامل تشكيل دهنده محيط كار را به دو گروه عمده تقسيم كرد: عوامل فيزيكي و عوامل انساني.

«فهرست مطالب»
عنوان    صفحه
فصل اول
مقدمه
بيان مسأله
هدف تحقيق
فرضيات تحقيق
اهميت و ضرورت تحقيق
پيشينه تحقيق
تعاريف عملياتي
فصل دوم
مقدمه
تنيدگي حرفه اي
منابع وابسته به محيط كار
تنيدگي حرفه هاي كنترل و نگهباني
تنيدگي وابسته به افراط يا تفريط در كار
منابع وابسته به تطبيق فرد با محيط
تنيدگي ارتباطي
الف- مديران
ب- افراد تابع
سبك مديريت و روابط انساني
تامين بهداشت رواني
ويژگي هاي افرادي كه سلامت رواني دارند
عملياتي كه سلامتي رواني را به خطر مي اندازد
روابط ميان فردي
خستگي ناشي از شغل
فشا رناشي از كار
اهميت رضايت شغلي
نگرش كلي فرد نسبت به شغلش
فصل سوم
تعريف آمار
جامعه آماري
روش نمونه‌گيري آماري
روش جمع آوري اطلاعات
ابزار پژوهش
فصل چهارم
تفسير نتايج و تجزيه و تحليل نتايج كمي و كلي پژوهش
فصل پنجم
نتيجه گيري
فهرست منابع

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

افراد جامعه كنوني بيش از پيش نسبت به تنيدگي و پيامدهاي آن هوشيار شده اند. والدين و فرزندان مي دانند كه هسته خانوادگي دگرگون شده زندگي عصر ما چنان است كه در اغلب خانواده ها پدر و مادر هر دو بايد كار كنند تا بتوانند هزينه هاي روز افزون را تامين كنند. هشياري فزاينده افراد نسبت به رويدادهاي ضربه آميز زندگي لزوم توجه را به واكنشهاي افراد و شيوه اي كه در رويارويي با عناصر نتيدگي را اتخاذ مي كنند ضروري كرده است.

سازمان جهاني بهداشت، بهداشت رواني را چنين تعريف مي كند: بهداشت رواني در دوران مفهوم كلي بهداشت جاي مي گيرد و بهداشت يعني توانايي كامل براي ايفاي نقشهاي اجتماعي، رواني و جسمي، بهداشت تنها نبود بيماري باعث عقب ماندگي نيست.

معيار اصلي قضاوت درباره بهداشت رواني شخص اين است كه او بتواند با محيط خود مبادلات هماهنگ داشته باشد.

انسان سالم توانايي را دارد كه به طور دائم به دنبال رفع نيازهاي خود برود و در محيط به جستجو بپردازد. براي نيل به اين هدف او به همكاري دو عنصر حياتي نياز دارد: شخص و محيط.

اگر خود شخص را كنار بگذاريم هرچه در اطراف باقي مي ماند محيط محسوب خواهد شد. بنابراين براي هر شخص محيط هاي مختلفي وجود دارد: مدرسه، محيط كار، محل سكونت و غيره.

مي توان عوامل تشكيل دهنده محيط كار را به دو گروه عمده تقسيم كرد: عوامل فيزيكي و عوامل انساني.

«فهرست مطالب»
عنوان    صفحه
فصل اول
مقدمه
بيان مسأله
هدف تحقيق
فرضيات تحقيق
اهميت و ضرورت تحقيق
پيشينه تحقيق
تعاريف عملياتي
فصل دوم
مقدمه
تنيدگي حرفه اي
منابع وابسته به محيط كار
تنيدگي حرفه هاي كنترل و نگهباني
تنيدگي وابسته به افراط يا تفريط در كار
منابع وابسته به تطبيق فرد با محيط
تنيدگي ارتباطي
الف- مديران
ب- افراد تابع
سبك مديريت و روابط انساني
تامين بهداشت رواني
ويژگي هاي افرادي كه سلامت رواني دارند
عملياتي كه سلامتي رواني را به خطر مي اندازد
روابط ميان فردي
خستگي ناشي از شغل
فشا رناشي از كار
اهميت رضايت شغلي
نگرش كلي فرد نسبت به شغلش
فصل سوم
تعريف آمار
جامعه آماري
روش نمونه‌گيري آماري
روش جمع آوري اطلاعات
ابزار پژوهش
فصل چهارم
تفسير نتايج و تجزيه و تحليل نتايج كمي و كلي پژوهش
فصل پنجم
نتيجه گيري
فهرست منابع

(((دانلود کنید)))

چکیده:
تعاریف مختلفی از شخصیت ارائه شده است که هر یک بر وجهی از شخصیت تأکید کرده‌اند. هیلگارد (Hilgard) شخصیت را «الگوهای رفتار و شیوه‌های تفکر که نحوه سازگاری شخص را با محیط تعیین می‌کند» تعریف کرده است در حالی که برخی دیگر «شخصیت» را به ویژگیهای «پایدار فرد» نسبت داده و آن را بصورت «مجموعه ویژگیهایی که با ثبات و پایداری داشتن مشخص هستند و باعث پیش بینی رفتار فرد می‌شوند» تعریف می‌کنند.
شخصیت (Personality) از ریشه لاتین (Persona) که به معنی «نقاب و ماسک» است گرفته شده است و اشاره به ماسک و نقابی دارد که بازیگران یونان و روم قدیم بر چهره می‌گذاشتند و این تعبیر تلویحا به این موضوع اشاره دارد که «شخصیت هر فرد ماسکی است که او بر چهره خود می‌زند تا وجه تمایز (تفاوت) او از دیگران باشد.
شخصیت به همه خصلتها و ویژگیهایی اطلاق می‌شود که معرف رفتار یک شخص است، از جمله می‌توان این خصلتها را شامل اندیشه ، احساسات ، ادراک شخص از خود ، وجهه نظرها ، طرز فکر و بسیاری عادات دانست. اصطلاح ویژگی شخصیتی به جنبه خاصی از کل شخصیت آدمی اطلاق می‌شود.
شخصیت یک «مفهوم انتزاعی» است، یعنی آن چیزی مثل انرژی در فیزیک است که قابل مشاهده نیست، بلکه آن از طریق ترکیب رفتار (Behavior) ، افکار (Thoughts) ، انگیزش (Motivation) ، هیجان (Emotion) و … استنباط می‌شود. شخصیت باعث تفاوت (Difference) کل افراد (انسانها) از همدیگر می‌شود. اما این تفاوتها فقط در بعضی «ویژگیها و خصوصیات» است. به عبارت دیگر افراد در خیلی از ویژگیهای شخصیتی به همدیگر شباهت دارند بنابراین شخصیت را می‌توان از این جهت که «چگونه مردم با هم متفاوت هستند؟» و از جهت این که «در چه چیزی به همدیگر شباهت دارند؟» مورد مطالعه قرار داد.

فهرست مطالب

چکیده ……………………………………………………………………………………………………….. الف

فصل اول………………………………………………………………………………………………………. 1

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………… 2

بیان مساله …………………………………………………………………………………………………… 6

اهمیت و ضرورت تحقیق………………………………………………………………………………. 8

اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………. 11

تعریف اصطلاحات …………………………………………………………………………………….. 12

فصل دوم،پیشینه ، تحقیق……………………………………………………………………………. 14

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………. 15

دیدگاههایی درباره شخصیت……………………………………………………………………… 16

شخصیت از نظر فروم………………………………………………………………………………… 16

شخصیت از نظر یونگر……………………………………………………………………………….. 17

شخصیت از نظر ماری……………………………………………………………………………….. 17

نگرش فرانکل به شخصیت………………………………………………………………………….. 18

نگرش مزلو به شخصیت…………………………………………………………………………….. 18

چشم اندازی به رشد شخصیت ………………………………………………………………….. 18

دیدگاههایی در باره رشد شخصیت ………………………………………………………….. 19

رشد شخصیت از نظر یونگر………………………………………………………………………. 19

رشد شخصیت از نظر ماری………………………………………………………………………. 20

عوامل موثر بر رشد شخصیت……………………………………………………………………. 20

نظریه های نسخ شناسی شخصیت…………………………………………………………….. 21

نظریه های تحلیلی عاملی شخصیت…………………………………………………………….. 23

نظریه کاتل………………………………………………………………………………………………….. 23

نظریه انسان گرایی در شخصیت………………………………………………………………… 25

نظریه های شناختی شخصیت…………………………………………………………………….. 26

ماهیت شخصیت ………………………………………………………………………………………… 27

سنجش شخصیت……………………………………………………………………………………….. 28

مسائل اساسی در سنجش شخصیت………………………………………………………….. 28

اعتبار………………………………………………………………………………………………………….. 29

مهار …………………………………………………………………………………………………………… 29

میل به مهار…………………………………………………………………………………………………. 30

توهم مهار…………………………………………………………………………………………………… 31

پیامدهای اعتقاد داشتن به مهار………………………………………………………………….. 32

تفاوتهای فردی در درک جایگاه مهار ………………………………………………………… 33

واکنش در برابر از دست دادن مهار…………………………………………………………… 35

جایگاه مهار………………………………………………………………………………………………… 35

جایگاه مهار درونی – بیرونی ……………………………………………………………………. 37

طبقه بندی سه بعدی از نظر واینر……………………………………………………………….. 40

جایگاه مهار درونی و بیرونی از نظر واینر………………………………………………… 42

نظریه یادگیری اجتماعی……………………………………………………………………………… 43

توان رفتاری ………………………………………………………………………………………………. 43

انتظار………………………………………………………………………………………………………….. 44

ارزش تقویت………………………………………………………………………………………………. 44

موقعیت روان شناختی ………………………………………………………………………………. 45

آزادی حرکت………………………………………………………………………………………………. 45

روشهای راتر برای سنجش مفاهیم خود……………………………………………………. 46

انگیزش رفتار از نظر راتر………………………………………………………………………….. 48

انتظارات مربوط به جایگاه هندسی مهار…………………………………………………….. 49

نظریه اسناد………………………………………………………………………………………………… 53

اسنادهای بعد از موفقیت و شکست……………………………………………………………. 53

تغییر دادن اسنادها برای بهبود عملکرد……………………………………………………… 55

دیدهای بازده تحصیلی بر اسناد………………………………………………………………… 56

زمینه های کاربردی آزمونها……………………………………………………………………… 58

زمینه تحصیلی …………………………………………………………………………………………… 59

پیشنهادات ………………………………………………………………………………………………….. 61

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………. 62

خلاصه ………………………………………………………………………………………………………. 63

منابع ………………………………………………………………………………………………………….. 65

(((دانلود کنید)))

چکیده:
تعاریف مختلفی از شخصیت ارائه شده است که هر یک بر وجهی از شخصیت تأکید کرده‌اند. هیلگارد (Hilgard) شخصیت را «الگوهای رفتار و شیوه‌های تفکر که نحوه سازگاری شخص را با محیط تعیین می‌کند» تعریف کرده است در حالی که برخی دیگر «شخصیت» را به ویژگیهای «پایدار فرد» نسبت داده و آن را بصورت «مجموعه ویژگیهایی که با ثبات و پایداری داشتن مشخص هستند و باعث پیش بینی رفتار فرد می‌شوند» تعریف می‌کنند.
شخصیت (Personality) از ریشه لاتین (Persona) که به معنی «نقاب و ماسک» است گرفته شده است و اشاره به ماسک و نقابی دارد که بازیگران یونان و روم قدیم بر چهره می‌گذاشتند و این تعبیر تلویحا به این موضوع اشاره دارد که «شخصیت هر فرد ماسکی است که او بر چهره خود می‌زند تا وجه تمایز (تفاوت) او از دیگران باشد.
شخصیت به همه خصلتها و ویژگیهایی اطلاق می‌شود که معرف رفتار یک شخص است، از جمله می‌توان این خصلتها را شامل اندیشه ، احساسات ، ادراک شخص از خود ، وجهه نظرها ، طرز فکر و بسیاری عادات دانست. اصطلاح ویژگی شخصیتی به جنبه خاصی از کل شخصیت آدمی اطلاق می‌شود.
شخصیت یک «مفهوم انتزاعی» است، یعنی آن چیزی مثل انرژی در فیزیک است که قابل مشاهده نیست، بلکه آن از طریق ترکیب رفتار (Behavior) ، افکار (Thoughts) ، انگیزش (Motivation) ، هیجان (Emotion) و … استنباط می‌شود. شخصیت باعث تفاوت (Difference) کل افراد (انسانها) از همدیگر می‌شود. اما این تفاوتها فقط در بعضی «ویژگیها و خصوصیات» است. به عبارت دیگر افراد در خیلی از ویژگیهای شخصیتی به همدیگر شباهت دارند بنابراین شخصیت را می‌توان از این جهت که «چگونه مردم با هم متفاوت هستند؟» و از جهت این که «در چه چیزی به همدیگر شباهت دارند؟» مورد مطالعه قرار داد.
از طرف دیگر «شخصیت» یک موضوع پیچیده است ولی از زمانهای قدیم برای شناخت آن کوششهای فراوانی شده است که برخی از آنها «غیرعملی» ، بعضی دیگر «خرافاتی» و تعداد کمی «علمی و معتبر» هستند. این تنوع در دیدگاهها به تفاوت در«تعریف و نگرش از انسان و ماهیت او» مربوط می‌شود. هر جامعه برای آنکه بتواند در قالب فرهنگ معینی زندگی کرده ، ارتباط متقابل و موفقیت آمیزی داشته باشد، گونه‌های شخصیتی خاصی را که با فرهنگش هماهنگی داشته باشد، پرورش می‌دهد. در حالی که برخی تجربه‌ها بین همه فرهنگها مشترک است، بعید نیست که تجربیات خاص یک فرهنگ در دسترس فرهنگ دیگر نباشد.
واژه «شخصیت» در زبان روزمره مردم معانی گوناگونی دارد. یکی از معانی آن مربوط به هر نوع «صفت اخلاقی یا برجسته» است که سبب تمایز و برتری فردی نسبت به افراد دیگر می‌شود مثلا وقتی گفته نمی‌شود «او با شخصیت است» یعنی «او» فردی با ویژگیهایی است که می‌تواند افراد دیگر را با «کارآیی و جاذبه اجتماعی خود» تحت تأثیر قرار دهد. در درسهایی که با عنوان «پرورش شخصیت» تبلیغ و دایر می‌شود، سعی بر این است که به افراد مهارتهای اجتماعی بخصوصی یاد داده ، وضع ظاهر و شیوه سخن گفتن را بهبود بخشند با آنها واکنش مطبوعی در دیگران ایجاد کنند همچنین در برابر این کلمه ، کلمه «بی‌شخصیت» قرار دارد که به معنی داشتن «ویژگیهای منفی» است که البته به هم دیگران را تحت تأثیر قرار می‌دهد، اما در جهت منفی.
در اجتماع گاهی به جای این کلمات از مترادف آنها «شخصیت خوب یا بد» صحبت می‌شود که هر یک ویژگیهایی را می‌رسانند و گاهی از کلمه شخصیت به منظور توصیف بارزترین ویژگی افراد استفاده می‌شود مثلا وقتی گفته می‌شود«او پرخاشگر است» یعنی ویژگی و خصوصیت غالب «او» پرخاشگری است. در کنار این موضوعات گاهی کلمه شخصیت جهت «احترام» به چهره‌های مشهور و صاحب صلاحیت «علمی ، اخلاقی یا سیاسی» بکار می‌رود نظیر «شخصیت سیاسی ، شخصیت مذهبی و شخصیت هنری و …».
دیدگاه روانشناسی در مورد «شخصیت» چیزی متفاوت از دیدگاههای «مردم و جامعه» است در روانشناسی افراد به گروههای «با شخصیت و بی‌شخصیت» یا«شخصیت خوب و شخصیت بد» تقسیم نمی‌شوند؛ بلکه از نظر این علم همه افراد دارای «شخصیت» هستند که باید به صورت «علمی» مورد مطالعه قرار گیرد

فهرست مطالب

چکیده ……………………………………………………………………………………………………….. الف

فصل اول………………………………………………………………………………………………………. 1

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………… 2

بیان مساله …………………………………………………………………………………………………… 6

اهمیت و ضرورت تحقیق………………………………………………………………………………. 8

اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………. 11

تعریف اصطلاحات …………………………………………………………………………………….. 12

فصل دوم،پیشینه ، تحقیق……………………………………………………………………………. 14

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………. 15

دیدگاههایی درباره شخصیت……………………………………………………………………… 16

شخصیت از نظر فروم………………………………………………………………………………… 16

شخصیت از نظر یونگر……………………………………………………………………………….. 17

شخصیت از نظر ماری……………………………………………………………………………….. 17

نگرش فرانکل به شخصیت………………………………………………………………………….. 18

نگرش مزلو به شخصیت…………………………………………………………………………….. 18

چشم اندازی به رشد شخصیت ………………………………………………………………….. 18

دیدگاههایی در باره رشد شخصیت ………………………………………………………….. 19

رشد شخصیت از نظر یونگر………………………………………………………………………. 19

رشد شخصیت از نظر ماری………………………………………………………………………. 20

عوامل موثر بر رشد شخصیت……………………………………………………………………. 20

نظریه های نسخ شناسی شخصیت…………………………………………………………….. 21

نظریه های تحلیلی عاملی شخصیت…………………………………………………………….. 23

نظریه کاتل………………………………………………………………………………………………….. 23

نظریه انسان گرایی در شخصیت………………………………………………………………… 25

نظریه های شناختی شخصیت…………………………………………………………………….. 26

ماهیت شخصیت ………………………………………………………………………………………… 27

سنجش شخصیت……………………………………………………………………………………….. 28

مسائل اساسی در سنجش شخصیت………………………………………………………….. 28

اعتبار………………………………………………………………………………………………………….. 29

مهار …………………………………………………………………………………………………………… 29

میل به مهار…………………………………………………………………………………………………. 30

توهم مهار…………………………………………………………………………………………………… 31

پیامدهای اعتقاد داشتن به مهار………………………………………………………………….. 32

تفاوتهای فردی در درک جایگاه مهار ………………………………………………………… 33

واکنش در برابر از دست دادن مهار…………………………………………………………… 35

جایگاه مهار………………………………………………………………………………………………… 35

جایگاه مهار درونی – بیرونی ……………………………………………………………………. 37

طبقه بندی سه بعدی از نظر واینر……………………………………………………………….. 40

جایگاه مهار درونی و بیرونی از نظر واینر………………………………………………… 42

نظریه یادگیری اجتماعی……………………………………………………………………………… 43

توان رفتاری ………………………………………………………………………………………………. 43

انتظار………………………………………………………………………………………………………….. 44

ارزش تقویت………………………………………………………………………………………………. 44

موقعیت روان شناختی ………………………………………………………………………………. 45

آزادی حرکت………………………………………………………………………………………………. 45

روشهای راتر برای سنجش مفاهیم خود……………………………………………………. 46

انگیزش رفتار از نظر راتر………………………………………………………………………….. 48

انتظارات مربوط به جایگاه هندسی مهار…………………………………………………….. 49

نظریه اسناد………………………………………………………………………………………………… 53

اسنادهای بعد از موفقیت و شکست……………………………………………………………. 53

تغییر دادن اسنادها برای بهبود عملکرد……………………………………………………… 55

دیدهای بازده تحصیلی بر اسناد………………………………………………………………… 56

زمینه های کاربردی آزمونها……………………………………………………………………… 58

زمینه تحصیلی …………………………………………………………………………………………… 59

پیشنهادات ………………………………………………………………………………………………….. 61

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………. 62

خلاصه ………………………………………………………………………………………………………. 63

منابع ………………………………………………………………………………………………………….. 65

(((دانلود کنید)))

بيان مساله
كودكان گلهاي زندگي هستند كه اگر نور خورشيد تربيت به آنها بتابد و اگر از جويبار آگاهي آب بنوشند و باز هم اگر مورد توجه ،‌لطف و نوازش كافي قرار گيرند عطرشان باغ زندگي را فرا مي گيرد ، اگر چنين نباشد ، كويري را بوجود مي آورند بي بروبار كه نه باغ ، بلكه خارستان است و اولين سنگ بناي سازندگي شخصيت كودكان و در نهايت سازندگي اجتماع در  همين سالهاي اوليه گذاشته مي شود و لذا هم از نظر كيفي و هم از حيث كمي اين دوره از اهميت خاصي برخوردار است .
بنا به سفارش نبي اكرم (ص) كه مي فرمايد (العلم في الصغر كالنقش في الحجر) كه دانش در كودكي مانند نقش بر سنگ است  . و يا غزالي اشاره اي به اين مطلب دارد كه (هر كار كه عظيم بود ، تخم آن اندر كودكي افكنده باشند  )
در اين راستا فردريك فروبل آلماني سيستمي از بازيهاي آموزشي را براي كودكان ابداع كرد و براي نخستين بار كودكستاني را در سال 1837 در بلانكبرك آلمان  بنا نهاد و در سال 1855 اولين كودكستان در آمريكا توسط كارل شورز تاسيس شد .

فهرست مطالب
بيان مساله    3
دوره پيش دبستاني بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان تاثير دارد ؟    6
اهميت و ضرورت موضوع     7
اهداف تحقيق    13
فرضيه تحقيق    14
تعريف متغير ها    15
لزوم برداشتي نو و ديدي تازه     16
نگرشي بر وضعيت آموزش وپرورش قبل ازدبستان درپاره اي ازكشورهاي جهان    18
انواع  دوره هاي پيش دبستاني و ويژگيهاي برنامه هاي آنها    30
تاريخچه كودكستان و عوامل بوجود آورندة آن    34
دورة اساس يا قصد كلي دوره پيش از دبستان    41
پيشينه تحقيق    43
روش تحقيق    51
جامعه آماري    51
روش نمونه گيري (تعيين حجم نمونه)    52
ابزار جمع آوري اطلاعات    53
روش تحليل داده ها    53
روش ارائه يافته ها    54
تجزيه و تحليل داده ها    54
بحث و نتيجه گيري    58
مشخص كردن فرضيه :    60
محدوديت هاي تحقيق    61
پيشنهادات    62

(((دانلود کنید)))

چكيده

پژوهش حاضر با هدف مطالعه ميزان سلامت رواني در كارمندان اداره بهزيستي شهر نيشابور انجام شده است كه جامعه آماري اين پژوهش را كليه كارمندان زن و مرد اداره بهزيستي شهر نيشابور با حجم 36 نفر تشكيل مي دهند كه از اين افراد تعداد 31 نفر با محقق در اجراي آزمون سلامت عومي GHQ و پرسشنامه محقق ساخته همراه آن همكاري نموده اند اين تحقيق از انواع زمينه يابي و با هدف بررسي يك فرضيه و چهار سوال تحقيقي انجام گرفت كه داده هاي آماري با استفاده از نرم افزار آماري SPSS با درجه آزادي 95% مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت پس از تجزيه و تحليل داده هاي آماري نتايج بدست آمده در پاسخ به فرضيه و سوالات تحقيق به اين ترتيب مشخص شده است كه ميزان سلامت رواني در مردان بيشتر از زنان است و بين سلامت رواني و سن كارمندان رابطه معني داري وجود ندارد همچنين نتايج گوياي اين مطلب است كه نوع اشتغال در كارمندان در ميزان سلامت رواني آنها تأثير گذار نيست و وجود گروههاي مختلف فعاليتي در اداره بهزيستي تأثيري در ميزان سلامت رواني كارمندان ندارد و بالاخره اين كه بين سلامت رواني و سنوات كاري كارمندان بهزيستي رابطه معني داري وجود ندارد.

فهرست مطالب
عنوان        صفحه
فصل اول
كليات و مقدمه
1-1 مقدمه    ………………………………………………………    3
1-2 بيان مسئله    ……………………………………………………    4
1-3 اهميت و ضرورت تحقيق    …………………………………………    5
1-4 اهداف تحقيق    …………………………………………………    6
1-5 فرضيه ها و سئوالات تحقيق    ………………………………………    6
1-6 متغيرهاي تحقيق    ………………………………………………    7
1-7 تعريف مفهومي و عملياتي    …………………………………………    8
فصل دوم
پيشينه تحقيق و پايه هاي نظري
1-2 پيشينه نظري تحقيق    ……………………………………………    11
2-1-1 مفهوم سلامت روان    …………………………………………    11
2-1-2 تاريخچه سلامت روان در جهان    …………………………………    12
2-1-3 تاريخچه سلامت روان در ايران    …………………………………    14
2-1-4 مفهوم سلامت روان از ديدگاه هاي مختلف    ………………………    17
2-1-5 سلامت روان از نظر مكاتب    ……………………………………    18
2-1-6 اصول سلامت روان    …………………………………………    20
2-1-7 هدف ايجاد سلامت روان    ………………………………………    23
2-1-8 مكانيزم هاي دفاعي و نقش آن در سلامت روان    ………………………    25
2-1-9 جمع بندي    …………………………………………………    28
2-2 پيشينه عملي تحقيق    ……………………………………………    29
2-2-1 همه گير شناسي در ايران    ………………………………………    29
2-2-2 بررسي همه گير شناسي در جهان    ………………………………    31
فصل سوم
روش شناسي تحقيق
3-1 روش تحقيق    …………………………………………………    38
3-2 جامعه آماري    …………………………………………………    38
3-3 نمونه تحقيق    …………………………………………………    39
3-4 ابزار تحقيق    …………………………………………………    39
3-4-1 مقياس هاي چهارگانه آزمون    ……………………………………    40
3-4-2 موارد كاربرد و محدوديت هاي آزمون    ……………………………    40
3-4-3 نمره برش آزمون    ……………………………………………    41
3-5-3 پايايي آزمون    ………………………………………………    42
3-6 اعتبار پرسشنامه    …………………………………………………    42
3-7 روش جمع آوري اطلاعات و اجرا    ………………………………    43
3-8 تجزيه و تحليل آماري    …………………………………………    43
فصل چهارم
يافته هاي تحقيق
4-1 داده هاي آماري جامعه مورد مطالعه    …………………………………    45
4-2 ميانگين سلامت رواني جامعه مورد مطالعه    ……………………………    48
4-3- تجريه و تحليل فرضيه و سئوالات تحقيق    ……………………………    50
فصل پنجم
بحث و نتيجه گيري
5-1 بحث و نتيجه گيري    ……………………………………………    59
5-2 نتيجه گيري كلي    ………………………………………………    61
5-3 محدوديت هاي تحقيق    …………………………………………    61
5-4 پيشنهادات تحقيق    ………………………………………………    62
منابع تحقيق    ………………………………………………………    63
پيوست
پيوست    …………………………………………………………    66
فهرست جداول
جدول 2-1 مقايسه بررسي هاي انجام شده در مورد شيوع بيماريهاي رواني در مناطق مختلف جهان و ايران        35
جدول 4-1. داده هاي آماري جامعه مورد مطالعه    …………………………    46
جدول 4-2 ميانگين و واريانس جامعه مورد مطالعه    …………………………    48
جدول 4-3 مقايسه نمرات زنان و مردان در آزمون    …………………………    50
جدول 4-4 محاسبه ضريب همبستگي سن كارمندان با نمرات سلامت رواني    ……    52
جدول 4-5 مقايسه ميانگين ها و انحراف معيار سه گروه اشتغال    ………………    53
جدول 4-6 تجزيه و تحليل واريانس ها    …………………………………    54
جدول 4-7 مقايسه ميانگين هاي گروه هاي مختلف فعاليت    …………………    54
جدول 4-8 تجزيه و تحليل واريانس هاي گروه هاي مختلف فعاليت    ……………    56
جدول 4-9 محاسبه ضريب همبستگي سنوات كاري با سلامت رواني    …………    56
فهرست نمودارها
نمودار هسيتوگرام 4-1 نمرات سلامت رواني و فراواني آن در مردان و زنان    ……    46
نمودار هيستوگرام 4-2 سن آزمودني ها و فراواني آن در مردان و زنان    ………    48
نمودار 4-3 مقايسه ميانگين هاي سه گروه اشتغال    …………………………    50
نمودار 4-4 ميانگين هاي سلامت رواني گروه هاي مختلف فعاليت    ……………    52

(((دانلود کنید)))

چكيده

پژوهش حاضر با هدف مطالعه ميزان سلامت رواني در كارمندان اداره بهزيستي شهر نيشابور انجام شده است كه جامعه آماري اين پژوهش را كليه كارمندان زن و مرد اداره بهزيستي شهر نيشابور با حجم 36 نفر تشكيل مي دهند كه از اين افراد تعداد 31 نفر با محقق در اجراي آزمون سلامت عومي GHQ و پرسشنامه محقق ساخته همراه آن همكاري نموده اند اين تحقيق از انواع زمينه يابي و با هدف بررسي يك فرضيه و چهار سوال تحقيقي انجام گرفت كه داده هاي آماري با استفاده از نرم افزار آماري SPSS با درجه آزادي 95% مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت پس از تجزيه و تحليل داده هاي آماري نتايج بدست آمده در پاسخ به فرضيه و سوالات تحقيق به اين ترتيب مشخص شده است كه ميزان سلامت رواني در مردان بيشتر از زنان است و بين سلامت رواني و سن كارمندان رابطه معني داري وجود ندارد همچنين نتايج گوياي اين مطلب است كه نوع اشتغال در كارمندان در ميزان سلامت رواني آنها تأثير گذار نيست و وجود گروههاي مختلف فعاليتي در اداره بهزيستي تأثيري در ميزان سلامت رواني كارمندان ندارد و بالاخره اين كه بين سلامت رواني و سنوات كاري كارمندان بهزيستي رابطه معني داري وجود ندارد.

فهرست مطالب
عنوان        صفحه
فصل اول
كليات و مقدمه
1-1 مقدمه    ………………………………………………………    3
1-2 بيان مسئله    ……………………………………………………    4
1-3 اهميت و ضرورت تحقيق    …………………………………………    5
1-4 اهداف تحقيق    …………………………………………………    6
1-5 فرضيه ها و سئوالات تحقيق    ………………………………………    6
1-6 متغيرهاي تحقيق    ………………………………………………    7
1-7 تعريف مفهومي و عملياتي    …………………………………………    8
فصل دوم
پيشينه تحقيق و پايه هاي نظري
1-2 پيشينه نظري تحقيق    ……………………………………………    11
2-1-1 مفهوم سلامت روان    …………………………………………    11
2-1-2 تاريخچه سلامت روان در جهان    …………………………………    12
2-1-3 تاريخچه سلامت روان در ايران    …………………………………    14
2-1-4 مفهوم سلامت روان از ديدگاه هاي مختلف    ………………………    17
2-1-5 سلامت روان از نظر مكاتب    ……………………………………    18
2-1-6 اصول سلامت روان    …………………………………………    20
2-1-7 هدف ايجاد سلامت روان    ………………………………………    23
2-1-8 مكانيزم هاي دفاعي و نقش آن در سلامت روان    ………………………    25
2-1-9 جمع بندي    …………………………………………………    28
2-2 پيشينه عملي تحقيق    ……………………………………………    29
2-2-1 همه گير شناسي در ايران    ………………………………………    29
2-2-2 بررسي همه گير شناسي در جهان    ………………………………    31
فصل سوم
روش شناسي تحقيق
3-1 روش تحقيق    …………………………………………………    38
3-2 جامعه آماري    …………………………………………………    38
3-3 نمونه تحقيق    …………………………………………………    39
3-4 ابزار تحقيق    …………………………………………………    39
3-4-1 مقياس هاي چهارگانه آزمون    ……………………………………    40
3-4-2 موارد كاربرد و محدوديت هاي آزمون    ……………………………    40
3-4-3 نمره برش آزمون    ……………………………………………    41
3-5-3 پايايي آزمون    ………………………………………………    42
3-6 اعتبار پرسشنامه    …………………………………………………    42
3-7 روش جمع آوري اطلاعات و اجرا    ………………………………    43
3-8 تجزيه و تحليل آماري    …………………………………………    43
فصل چهارم
يافته هاي تحقيق
4-1 داده هاي آماري جامعه مورد مطالعه    …………………………………    45
4-2 ميانگين سلامت رواني جامعه مورد مطالعه    ……………………………    48
4-3- تجريه و تحليل فرضيه و سئوالات تحقيق    ……………………………    50
فصل پنجم
بحث و نتيجه گيري
5-1 بحث و نتيجه گيري    ……………………………………………    59
5-2 نتيجه گيري كلي    ………………………………………………    61
5-3 محدوديت هاي تحقيق    …………………………………………    61
5-4 پيشنهادات تحقيق    ………………………………………………    62
منابع تحقيق    ………………………………………………………    63
پيوست
پيوست    …………………………………………………………    66
فهرست جداول
جدول 2-1 مقايسه بررسي هاي انجام شده در مورد شيوع بيماريهاي رواني در مناطق مختلف جهان و ايران        35
جدول 4-1. داده هاي آماري جامعه مورد مطالعه    …………………………    46
جدول 4-2 ميانگين و واريانس جامعه مورد مطالعه    …………………………    48
جدول 4-3 مقايسه نمرات زنان و مردان در آزمون    …………………………    50
جدول 4-4 محاسبه ضريب همبستگي سن كارمندان با نمرات سلامت رواني    ……    52
جدول 4-5 مقايسه ميانگين ها و انحراف معيار سه گروه اشتغال    ………………    53
جدول 4-6 تجزيه و تحليل واريانس ها    …………………………………    54
جدول 4-7 مقايسه ميانگين هاي گروه هاي مختلف فعاليت    …………………    54
جدول 4-8 تجزيه و تحليل واريانس هاي گروه هاي مختلف فعاليت    ……………    56
جدول 4-9 محاسبه ضريب همبستگي سنوات كاري با سلامت رواني    …………    56
فهرست نمودارها
نمودار هسيتوگرام 4-1 نمرات سلامت رواني و فراواني آن در مردان و زنان    ……    46
نمودار هيستوگرام 4-2 سن آزمودني ها و فراواني آن در مردان و زنان    ………    48
نمودار 4-3 مقايسه ميانگين هاي سه گروه اشتغال    …………………………    50
نمودار 4-4 ميانگين هاي سلامت رواني گروه هاي مختلف فعاليت    ……………    52

(((دانلود کنید)))

چكيده

پژوهش حاضر با هدف مطالعه ميزان سلامت رواني در كارمندان اداره بهزيستي شهر نيشابور انجام شده است كه جامعه آماري اين پژوهش را كليه كارمندان زن و مرد اداره بهزيستي شهر نيشابور با حجم 36 نفر تشكيل مي دهند كه از اين افراد تعداد 31 نفر با محقق در اجراي آزمون سلامت عومي GHQ و پرسشنامه محقق ساخته همراه آن همكاري نموده اند اين تحقيق از انواع زمينه يابي و با هدف بررسي يك فرضيه و چهار سوال تحقيقي انجام گرفت كه داده هاي آماري با استفاده از نرم افزار آماري SPSS با درجه آزادي 95% مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت پس از تجزيه و تحليل داده هاي آماري نتايج بدست آمده در پاسخ به فرضيه و سوالات تحقيق به اين ترتيب مشخص شده است كه ميزان سلامت رواني در مردان بيشتر از زنان است و بين سلامت رواني و سن كارمندان رابطه معني داري وجود ندارد همچنين نتايج گوياي اين مطلب است كه نوع اشتغال در كارمندان در ميزان سلامت رواني آنها تأثير گذار نيست و وجود گروههاي مختلف فعاليتي در اداره بهزيستي تأثيري در ميزان سلامت رواني كارمندان ندارد و بالاخره اين كه بين سلامت رواني و سنوات كاري كارمندان بهزيستي رابطه معني داري وجود ندارد.

فهرست مطالب
عنوان        صفحه
فصل اول
كليات و مقدمه
1-1 مقدمه    ………………………………………………………    3
1-2 بيان مسئله    ……………………………………………………    4
1-3 اهميت و ضرورت تحقيق    …………………………………………    5
1-4 اهداف تحقيق    …………………………………………………    6
1-5 فرضيه ها و سئوالات تحقيق    ………………………………………    6
1-6 متغيرهاي تحقيق    ………………………………………………    7
1-7 تعريف مفهومي و عملياتي    …………………………………………    8
فصل دوم
پيشينه تحقيق و پايه هاي نظري
1-2 پيشينه نظري تحقيق    ……………………………………………    11
2-1-1 مفهوم سلامت روان    …………………………………………    11
2-1-2 تاريخچه سلامت روان در جهان    …………………………………    12
2-1-3 تاريخچه سلامت روان در ايران    …………………………………    14
2-1-4 مفهوم سلامت روان از ديدگاه هاي مختلف    ………………………    17
2-1-5 سلامت روان از نظر مكاتب    ……………………………………    18
2-1-6 اصول سلامت روان    …………………………………………    20
2-1-7 هدف ايجاد سلامت روان    ………………………………………    23
2-1-8 مكانيزم هاي دفاعي و نقش آن در سلامت روان    ………………………    25
2-1-9 جمع بندي    …………………………………………………    28
2-2 پيشينه عملي تحقيق    ……………………………………………    29
2-2-1 همه گير شناسي در ايران    ………………………………………    29
2-2-2 بررسي همه گير شناسي در جهان    ………………………………    31
فصل سوم
روش شناسي تحقيق
3-1 روش تحقيق    …………………………………………………    38
3-2 جامعه آماري    …………………………………………………    38
3-3 نمونه تحقيق    …………………………………………………    39
3-4 ابزار تحقيق    …………………………………………………    39
3-4-1 مقياس هاي چهارگانه آزمون    ……………………………………    40
3-4-2 موارد كاربرد و محدوديت هاي آزمون    ……………………………    40
3-4-3 نمره برش آزمون    ……………………………………………    41
3-5-3 پايايي آزمون    ………………………………………………    42
3-6 اعتبار پرسشنامه    …………………………………………………    42
3-7 روش جمع آوري اطلاعات و اجرا    ………………………………    43
3-8 تجزيه و تحليل آماري    …………………………………………    43
فصل چهارم
يافته هاي تحقيق
4-1 داده هاي آماري جامعه مورد مطالعه    …………………………………    45
4-2 ميانگين سلامت رواني جامعه مورد مطالعه    ……………………………    48
4-3- تجريه و تحليل فرضيه و سئوالات تحقيق    ……………………………    50
فصل پنجم
بحث و نتيجه گيري
5-1 بحث و نتيجه گيري    ……………………………………………    59
5-2 نتيجه گيري كلي    ………………………………………………    61
5-3 محدوديت هاي تحقيق    …………………………………………    61
5-4 پيشنهادات تحقيق    ………………………………………………    62
منابع تحقيق    ………………………………………………………    63
پيوست
پيوست    …………………………………………………………    66
فهرست جداول
جدول 2-1 مقايسه بررسي هاي انجام شده در مورد شيوع بيماريهاي رواني در مناطق مختلف جهان و ايران        35
جدول 4-1. داده هاي آماري جامعه مورد مطالعه    …………………………    46
جدول 4-2 ميانگين و واريانس جامعه مورد مطالعه    …………………………    48
جدول 4-3 مقايسه نمرات زنان و مردان در آزمون    …………………………    50
جدول 4-4 محاسبه ضريب همبستگي سن كارمندان با نمرات سلامت رواني    ……    52
جدول 4-5 مقايسه ميانگين ها و انحراف معيار سه گروه اشتغال    ………………    53
جدول 4-6 تجزيه و تحليل واريانس ها    …………………………………    54
جدول 4-7 مقايسه ميانگين هاي گروه هاي مختلف فعاليت    …………………    54
جدول 4-8 تجزيه و تحليل واريانس هاي گروه هاي مختلف فعاليت    ……………    56
جدول 4-9 محاسبه ضريب همبستگي سنوات كاري با سلامت رواني    …………    56
فهرست نمودارها
نمودار هسيتوگرام 4-1 نمرات سلامت رواني و فراواني آن در مردان و زنان    ……    46
نمودار هيستوگرام 4-2 سن آزمودني ها و فراواني آن در مردان و زنان    ………    48
نمودار 4-3 مقايسه ميانگين هاي سه گروه اشتغال    …………………………    50
نمودار 4-4 ميانگين هاي سلامت رواني گروه هاي مختلف فعاليت    ……………    52

(((دانلود کنید)))

بخش اول:

ماهیت و موارد استفاده از سیستم حسابداری:

هنوز هم در غالب سازمان ها، اعم از خصوصی و عمومی، نتیجه ی عملیات حسابداری، یعنی صورت حساب ها و گزارش های مالی، فقط فهرستی از اراقام و اعدادی تلقی می شود که حاکی از دریافت و پرداخت وجوه و چگونگی عملیات گذشته می باشد؛ و یا اینکه گزارشهای مذکور منحصراً وسیله ای برای کنترل صحت و صداقت مأموران به شمار می رود.

آن چه کمتر در ایران مورد توجه قرار می گیرد اهمیت فراوان این گزارش ها و اطلاعات حاصله از آن ها در تصمیمات مدیران و مسئولان امور مؤسسات و سایر افراد و مقامات ذیعلاقه می.باشد.

اهم طبقاتی که ازنتایج حاصله از سیستم حسابداری مؤسسات منتفع میشوند عبارتنداز:

1- مدیران مؤسسات: مدیران تجارت خانه ها و شرکت ها و کارخانه ها با مطالعه و تجزیه و تحلیل صورت حسابها نقائص کارهای خود در گذشته پی می برند، و با بررسی ارقام و اعداد و استفاده از تجارب گذشته برنامه های آینده راطرح ریزی می کنند. همچنین، با مطالعه دقیق این اطلاعات است که پیش بینی چونگی وضع مالی و فعالیتهای ادوار مالی بعدی امکان می یابد.

2- صاحبان سرمایه مؤسسات: صاحبان سرمایه و سهامداران مؤسسات بازرگانی علاقه مندند همیشه از وضع مالی و سود و زیان مؤسسه ای که متعلق به آنان است مطلع باشند. این اطلاعات را فقط سیستم حسابداری می  تواند در اختیار ایشان بگذرد با بررسی این اطلاعات است که صاحبان سرمایه می توانند نسبت به درجه ی کفایت و کاردانی مدیران و افراد دیگری که درمؤسسه ی خود بکار گمارده اند پی ببرند.

فهرست مطالب

عنوان                     صفحه

مقدمه 1

بخش 1

ماهیت و موارد استفاده از سیستم حسابداری                                                       2

بخش 2

انوع 5

بخش 3

ترازنامه 6

بخش 4

معادلة اصلی حسابداری  8

بخش 5

صورتحساب سود و زیان                                                                               9

بخش 6

دفترداری دوبل یا دو طرفه                                                                            11

بخش 7

فرصت های استفاده از فن آوری اطلاعات                                                                    12

بخش 8

حقوق و دستمزد 14

بخش 9

حسابداری دولتی 17

فصل دوم

بخش 19

بخش 2

تعهدات و حمایتهای سازمان                                                                          24

بخش 3

چگونگی انجام وظایف در واحدهای اجرایی بیمه ای                                               25

فصل سوم:

بخش 30

بخش 32

جداول 34

نتایج و پیشنهادات                                                                                     37

منابع و مأخذ 38

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

حسابداری در دنیای پیچیده امروز نقش درخور ملاحظه ای در اداره امور دولتها وحکومتهای محلی ایفا می کند . حسابداری بخش عمومی وبالاخص دولتی تا اواخر دهه هفتم قرن بیستم به مجموعه ای از روشها ورویه های فنی اطلاق می گردید که براساس آن منابع ومصارف مالی دولتها وحکومتهای محلی ثبت وضبط وگزارش می گردید.

از ان زمان تا کنون ،با تلاش اندیشمندانی نظیر نرماتتون، استوارت،جانز ودیگران به عنوان پیشتازان نهضت مسئولیت پاسخگویی وابتکار متفکر برجسته حسابداری یوجی ایجیری، مفهوم مسئولیت پاسخگویی به عنوان سنگ بنای حسابداری دولتی ،درمرکز ثقل نظام های حسابداری وگزارش گری مالی دولتهای مردم سالار جایگاه خاصی رابه خود اختصاص داد.

در این پروژه نیز سعی شده است تا روش ها ومقررات حاکم بر سیستم حسابداری سازمان بازرگانی استان اردبیل مورد مطالعه وبررسی قرار گیرد.

نتیجه گیری:

   پروژه حاضر بر اساس آخرین روشها و استانداردهای پذیرفته شده حسابرسی و حسابداری تهیه و تنظیم شده است.

  با بررسی سیستم حسابداری سازمان بازرگانی می توان به این نتیجه رسید که:

اولاً این سازمان براساس  حسابداری دولتی   انجام فعالیت می کند.

دوماً تمامی اصولی که برای سازمان های دولتی تعیین شده است در آن رعایت می شود .همچنین سازمان بازرگانی ، واحد سازمانی مشخصی بوده که قسمتی از وظایف ومسئولیت های دولت را برطبق برنامه های مصوب انجام می دهد.

(((دانلود کنید)))

تعریف موضوع :

  بنا به  تعریفی  که  از سوی مد یریت کارخانه در دست  است ،  کبریت  وسیله روشن کردن  وسایل گرمایی و روشنایی می باشد .   پس از آن که  بشر در  پی گرم  کردن خود و پختن وگرم کردن چیزهای دیگر به فکر چخماق افتاد  ،  با  گذر زمان دریا فت که با  موادی از  قبیل گوگرد  ،  پودر  شیشه ،  کلرات و. . .    نیز  می توان روشنایی یجاد کرد.  به همین دلیل برای راحتی بشر که همواره در گرو تغییر ، تحول و ابتکار و خلاقیت است چوب  کبریت را بعنوان آخرین استاندارد جهانی  جهت روشن  کردن وسایل روشنایی و گرمایی مورد تأیید  قرار داداند .   و به همین دلیل است که کبریت در تمام  نقاط جهان  به  عنوان یک  وسیله  جهانی جهت  روشنا یی  و گرما  استفاده می گردد.   کبریت وسیله ای است که در همه خانه ها و ادارات و شرکت ها وجاهای دیگر و حتی در کاخ های مجلل هم وجود دارد و همه به نحوی از آن استفاده بهینه می کنند.   اهمیت و ضرورت  آن در خانواده های ثروتمند و فقیر یکسان است  چون هر دو نیاز به آن دارند و در مواقع لزوم از آن استفاده می کنند.  کبریت در کارخانه های  کبریت سازی توسط کسانی که در آنجا کار می کنند تولید می شود و بعد از تولید به بازار عرضه شده و به دست مصرف کنندگان می رسد.

دلیل انتخاب موضوع پروژه :

  برای هر تحقیقی انگیزه و دلایلی جهت انتخاب موضوع  و زمینه تحقیق وجود دارد که بعنوان نیروی محرکه  محقق  شناخته می شوند  و شاید  بتوان  گفت که عامل ا صلی در رسیدن  به  اهداف تحقیق همان دلایل و انگیزه  اولیه  انتخاب موضوع تحقیق است که به عنوان پشتوانه ای قوی  برای  محقق مطرح  بوده  و انجام  یک  تحقیق را ممکن  می سازد.

   در این تحقیق سه د لیل و انگیزه  برای انتخاب موضوع  وجود دارد که در زیر آمده است :

1-   بررسی قیمت تمام شده کارخانه کبریت سازی مشگین شهر   

2-   بررسی مراحل تولید کبریت

3-   علاقه شخصی به جهت مطا لعه در این مورد

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول :  کلیات… 1

مقدمه : 2

دلیل انتخاب موضوع پروژه : 3

منظور از حسابداری صنعتی ( بهای تمام شده ) چیست ؟. 4

اهمیت حسابداری بهای تمام شده برای چیست ؟. 4

کاربرد حسابداری بهای تمام شده چیست ؟. 4

حسابداری صنعتی : 4

فصل دوم : معرفی کارخانه کبریت سازی مشگین شهر. 6

بخش اول : 7

مختصری از تاریخچه کبریت در دنیا 7

بخش دوم : 9

تاریخچه کبریت در ایران.. 9

بخش سوم : 12

تاریخچه کارخانه کبریت سازی مشگین شهر. 12

تعریف کبریت : 13

فصل سوم: مبانی نظری در مورد بهای تمام شده. 15

مقدمه : 16

تعریف حسابداری صنعتی : 16

نقش حسا بداری صنعتی : 17

بخش اول : 18

مقدمه ای بر حسابداری صنعتی… 18

مقدمه ای بر حسابداری صنعتی : 19

1 : حسا بداری مالی : 19

2 : حسابداری مدیریت : 19

حسابداری صنعتی : 19

حسابداری بهای تمام شده : 20

آشنایی با برخی از مفاهیم و اصطلاحات در حسابداری بهای تمام شده : 22

بهای تمام شده ، هزینه و زیان : 22

بهای تمام شده  : 23

هزینه : 23

زیان : 23

هزینه یابی و موضوع آن : 24

مقایسه مؤسسات بازرگانی با مؤسسات تولیدی : 25

صورت سود و زیان مؤسسات تولیدی : 25

مراحل هزینه یابی : 26

عامل هزینه و مد یریت هزینه : 26

انواع هزینه های تولیدی : 27

عوامل تشکیل د هنده هزینه های تولید یا قیمت تمام شده محصول : 28

مواد مستقیم  : 29

مواد غیر مستقیم : 29

سایر هزینه های.. 29

تولید.. 29

کار. 29

مواد اولیه. 29

کار مستقیم.. 29

سربار کارخانه. 29

مواد مستقیم.. 29

کار مستقیم : 30

کار غیر مستقیم : 30

هزینه های دوره : 30

بهای اولیه و بهای تبد یل : 30

هزینه محصول و هزینه دوره : 31

بخش دوم : 33

سیستم  هزینه یابی مرحله ای.. 33

سیستم هزینه یابی مرحله ای : 34

اجرای سیستم هزینه یابی مرحله ای : 35

1 : جدول مقداری تولید : 36

هزینه های منظور شده به حساب دایره : 37

معادل آحاد تکمیل شده : 37

فصل چهارم : 39

قیمت تمام شده کارخانه کبریت سازی.. 39

مشگین شهر. 39

بخش اول : 40

مراحل تولید چوب کبریت و قوطی های.. 40

آن در کارخانه. 40

بخش د وم : 47

سیستم خرید و انبارداری کارخانه. 47

کبریت سازی مشگین شهر. 47

سیستم های انبارداری : 48

تعریف انبار : 48

فصل پنجم : 57

نتیجه گیری : 58

منابع و مأخذ : 59

(((دانلود کنید)))

بيان مسئله

-اهميت تحليل هاي مالي در موفقيت شركت :

تجزيه و تحليل مالي، فرآيند تشخيص كارايي و موقعيت مالي شركت براساس اطلاعات حسابداري و صورت هاي مالي است و همانگونه كه درگزارش ها و اطلاعات مالي منعكس است، هدف چنين تحليلي بررسي، تشخيص كارايي و نحوه عمليات اجراي مديريت شركت است. هدف مديرمالي، اندازه گيري نقدينگي شركت، سودآوري و عوامل ديگري است كه شركت را به يك روش معقول و سودآور برساند. تجزيه و تحليل مالي در درجه اول جهت كسب ديدگاهي دررابطه با مشكلات مالي و عملياتي كه يك شركت با آن مواجه است به كاربرده مي شود.

تجزيه و تحليل نسبت ها براي تعيين نقاط ضعف و قوت عملكرد شركت مورد استفاده قرار مي گيرد. با مشخص شدن نقاط ضعف عملكرد سيستم، مديرمالي بايد عوامل ايجاد كننده مشكل را تعيين و سپس راه حل مناسبي، جهت برطرف كردن مشكلات ارائه كند.

        § هدف وضرورت انجام تحقيق

دربررسي سازماندهي شركت ها استفاده از يك ساختار مالي مشخص و هدفدار مشاهده شده است كه مدير مالي وظايف معيني را براي تحقيق اهداف از پيش تعيين شده دنبال مي كند.

نقطه آغاز پيدايش يك ساختار مالي هدفدار، تعريف اهداف قابل اجرايي براي شركت است. درحقيقت وجود شناخت اهداف، عاملي درجهت حركت ونيل به اهداف عملياتي است. اگرچه ممكن است اهداف به صورت كلي تعريف شده باشند، با اين حال وجود تعريف مناسب وقابل درك مي تواند كليد موفقيت حركت مناسب شركت درآينده باشد.

پس از تعريف هدف شركت، نيازمند ارزيابي بخشهاي مختلف شركت هستيم تا ميزان دستيابي به هدف و انحراف از آن را تعيين نماييم. لذا تدوين معيارهايي براي ارزيابي و كنترل بخشهاي مختلف شركت ضروري است.

فهرست مطالب

فصل اول: كليات تحقيق………………………………………………………………………..

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2

بيان مسئله………………………………………………………………………………………….. 3

هدف و ضرويات انجام تحقيق……………………………………………………………….. 4

فرضيات تحقيق……………………………………………………………………………………. 5

واژگان تحقيق……………………………………………………………………………………… 5

فصل دوم: مطالعات نظري……………………………………………………………………

مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 9

تاريخچه شركت…………………………………………………………………………………… 9

چارت سازماني……………………………………………………………………………………. 12

پيشينه نظري تحقيق:……………………………………………………………………….. 13

مديرت مالي…………………………………………………………………………………….. 13

وظايف مديريت مالي……………………………………………………………………….. 15

محيط عملياتي مديريت مالي………………………………………………………………. 16

صورت هاي مالي…………………………………………………………………………. 17

تجزيه و تحليل نسبت هاي مالي……………………………………………………………… 21

انواع نسبت هاي مالي……………………………………………………………………. 24

نسبت نقدينگي……………………………………………………………………… 24

نسبت فعاليت (كارايي)………………………………………………………………….. 27

نسبت سرمايه گذاري……………………………………………………………………. 30

نسبت سود آوري………………………………………………………………………. 34

فصل سوم : روش اجرايي تحقيق………………………………………………………….

مقدمه ……………………………………………………………………………………. 39

طرح تحقيق ………………………………………………………………………………… 39

جامعه و مورد انتخاب شده ………………………………………………………………….. 43

ابزار مشاهده ……………………………………………………………………………………… 44

روش تحليل داده ها …………………………………………………………………………….. 45

فصل چهارم : تجزيه و تحليل  داده ها …………………………………………………..

مقدمه ………………………………………………………………………………………. 47

كاربرگ مقايسه نسبت هاي مالي …………………………………………………………… 48

جداول تراز نامه سال 82 و 83……………………………………………………………… 49

جداول عملكرد سود و زيان درسال 82 و 83………………………………………….. 51

نسبتهاي مالي درسال 82………………………………………………………………………. 53

نسبتهاي مالي درسال 83………………………………………………………………………. 60

مقايسه نسبتهاي مالي درسال 82 و 83…………………………………………………… 65

فصل پنجم : نتيجه گيري ……………………………………………………………………..

مقدمه …………………………………………………………………………………………. 72

خلاصه نتايج حاصل از تحليل نسبتها……………………………………………………… 72

تحليل هاي مديريتي نسبتها……………………………………………………………………. 73

نتيجه گيري كلي از تحقيق      83

(((دانلود کنید)))

مقدمه و معرفي طرح
(بيان مسئله، اهميت و ضرورت اجراي طرح، اهداف پژوهش)

درمانهاي عضوي يا زيست شناختي عمده در روان پزشكي شامل، دارو درماني،ECT، نور درماني،‌ محروميت از خواب، جراحي رواني است.

با اين كه هنوز دانش سايكوفارماكوتراپي به خصوص در دهه گذشته گسترش چشمگيري داشته است ولي دارو درماني، معمولاً به تنهايي كافي نيست . درمان با صرع الكتريكي يكي از مؤثرترين و ناشناخته ترين درمانهاي روان پزشكي است . در مورد تاريخچه استفاده از اين روش بايد گفت: قسمت اعظم سابقه ECT مربوط به سال 1934 است. بيش از آن كه تشنج توسط برق انجام شود به مدت 4 سال از تشنجهاي ناشي از پنتيلن تتروازول به عنوان درمان استفاده مي‌كردند.

اوگوسولتي ولوچيوبيني، بر اساس كارهاي فون مدونا نخستين درمان با صرع الكتريكي را در آوريل 1936 در روم به كار بردند. در ابتدا به اين درمان،‌ با شوك الكتريكي،‌ اطلاق مي‌شد، اما بعد آن را تحت عنوان درمان با صرع الكتريكي شناختند، و از آن تا حال ECT عنوان يكي از سالمترين و مؤثرترين درمان بيماران روان پزشكي استفاده مي‌شود.

امروزه روش ECT و مداخلات بيهوشي آن چنان به دقت اصلاح شده است كه ديگر درماني بي خطر و مؤثر براي بيماران دچار اختلال افسردگي ماژور، حملات شيدايي، اسكيزوفرنيا، و ساير اختلالات وخيم رواني تلقي مي‌شود. ولي برخلاف درمانهاي دارويي تغييرات زيستي-عصبي القا شده بر اثر صرع درماني كه لازمه موفقيت آن هستند هنوز مشخص نشده است. خيلي از پژوهشگران اعتقاد بر آن دارند كه از ECT در درمان بيماران بسيار كم استفاده مي‌شود و دليل اصلي اين امر باور غلط در مورد ECT دانستند، كه محركشان لااقل تا حدي اطلاعات غلط و مقالاتي است كه از رسانه هاي غيرتخصصي وسيعاً به مردم منتقل مي‌شود.

از آن جا كه ECT مستلزم  استفاده از برق و توليد تشنج است. بسياري از عوام، بيماران، و خانواده هاي بيماران، ترس ناموجهي از آن دارند، چه در مطبوعات حرفه اي و چه در مطبوعات غيرتخصصي گزارشهاي غلط بسياري ديده مي‌شود، كه مدعي ايجاد صدمه دائم مغزي در نتيجه ECT شده است . با اين كه اكثر آن گزارشات را رد كردند، شبح صدمه مغزشي ناشي از ECT هنوز بر ذهنها سنگيني مي‌كند.

(((دانلود کنید)))

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

1. خلاصه طرح
2. مطالعات اقتصدی

2-1. تعریف محصول

2-2. موارد مصرف و کاربرد

2-3. کالاهای رقیب یا جانشین

2-4. قیمت فروش محصول تولیدی

3. بررسی های فنی

3-1. بررسی تکنولوژی های مختلف

3-2. بررسی روشهای مختلف تولید محصول

3-3. بررسی شیوه های کنترل تولید محصول

3-4. مشخصات مواد اولیه

3-5. مشخصات ماشین آلات و تجهیزات خط تولید و …

3-6. نقشه استقرار ماشین آلات در خط تولید

3-7. مشخصات ماشین آلات و تجهیزات حمل و نقل در ارتباط با تولید

3-8. برآورد زیربنا و زمین مورد نیاز

3-9. محاسبه میزان برق و آب و سوخت

3-10. نیروی انسانی مورد نیاز
3-11. پلان کلی کارخانه

3-12. نمودار گردش مواد

4. بررسی های مالی

4-1. برآورد سرمایه ثابت

4-2. برآورد سرمایه در گردش

4-3. برآورد کل سرمایه مورد نیاز

4-4. نحوة تأمین مالی

4-5. محاسبه هزینه استهلاک

4-6. محاسبه هزینه های نگهداری و تعمیرات

4-7. محاسبه قیمت تمام شده و قیمت فروش

4-8. توجیه اقتصادی و مالی طرح

4-8-1. مقایسه قیمت فروش محصول و قیمت عمده فروشی در بازار

4-8-2. نقطة سر بسر طرح

4-8-3. نرخ بازگشت سرمایه

4-8-4. زمان برگشت سرمایه

4-8-5. سود بعد از کسر مالیات

4-8-6. درصد مواد اولیه خارجی طرح

4-8-7 . ارزش افزوده طرح

4-8-8 . صرفه جوئی ارزی طرح

4-8-9 . سرمایه ثابت سرانه طرح

(((دانلود کنید)))

مقدمه :

با توجه به جمعيت جهان كه بطور دائم در حال افزايش مي‌باشد و رشد آن در هيچ زماني متوقف نمي‌شود بدون شك صنايع غذايي فعلي جهان پاسخگوي نيازها نخواهد بود و انسان بايد به فكر منابع غذايي ويژه منابع پروتئيني جديد باشد .

يكي از راه هاي تأمين نياز روز افزون به پروتئين . توليد آبزيان ، از جمله آبزيان پروتئيني است براي مثال : در نواحي كه از شرايط محيطي و آب مناسب برخوردار است مي‌توان اقدام به پرورش ماهيان سردابي از جمله ماهي قزل آلا نمود . اين ماهي كه گوشت آن طعم بسيار مطلوبي دارد مي‌تواند به خوبي يكي از منابع پروتئين حيواني جمعيت كشور ما ( به خصوص در مناطق روستايي ) باشد .

با توجه به دوره به نسبت طولاني پرورش ماهي قزل الا كه در اكثرر مناطق كشور حدود 9 تا 10 ماه مي‌باشد بايد از طولاني بودن اين دوره بيشترين برسانيم . استفاده 1 براي ايجاد شرايط مناسب جهت رشد ماهي ببريم تا وزن آنها را به  ، بالاترين ، حدممكن ، برسانيم .

ماهي قزل آلا پرورشي براي رشد بيشتر و رسيدن به بالاترين . وزن در

انتهاي دوره پرورش ، نياز به شرايط و زمينه هاي مساعد كننده معيني دارد اين نكته را از ياد نبريم كه با توجه به اينكه منابع ، آبي مناسب براي پرورش ماهي قزل آلا محدود مي‌باشد ، بايد از منابع موجود بيشترين استفاده را ببريم يعني در هر خردعة پرورش قزل آلا بيشتر از ميزان ممكن ماهي را توليد كنيم تا بتوانيم به ستود اقتصادي مناسب دست يابيم . و آب وارد شده به خردعه نيز بيشترين استفاده و بهره گيري به عمل آيد .

فهرست

عنوان                                                                         صفحه

1-   مقدمه

2-   كليات

3-   پرورش ماهي قزل آلا

4-   روش هاي پرورش ماهي قزل آلا

5-   عوامل مؤثر در رشد ماهي قزل آلا

1-3- عوامل محيطي مؤثر در رشد ماهي قزل آلا

2-3- عوامل تغذيه اي مؤثر در رشد ماهي قزل‌آلا

3-3- عوامل داخلي مؤثر در رشد ماهي قزل آلا

5-روش تخمين تودة زندة ماهي در استخر

6-   تعيين شاخص رشد (ضريب رشد)

7-   ميزان رشد مناسب ماهي قزل آلا در هر مرحله از پرورش

8-   تعداد دفعات غذادهي و زمان غذادهي

9-   تعيين ضريب تبديل غذايي

10-           روش محاسبه مقدار غذاي مورد نياز ماهي در مراحل مختلف پرورش

11-           تجزيه غذا براي بچه ماهي ، پيش پرواري و پرواري قزل آلا

1-10- غذا آغازي

2-10- غذا رشد

3-10- غذا پرواري

12-           تناسب بين اندازه غذا و اندازه (سايز) ماهي

1-11-غذاي خشك

2-11- غذاي تر

3-11- غذاي مرطوب

13-           استفاده از غذاي تر و مرطوب در كنار غذاي كنسانتره

14-           نكات ضروري و قابل توجه در رابطه با غذادهي و تغذيه قزل آلا

منابع

(((دانلود کنید)))

چکیده

سیاست « دارو سازی نوین » در طی دو دهه اخیر به شکلی قابل توجه و عمیق به سوی « گیاه درمانی » پیش رفته است . طبیعت ، این مخزن پر از « دارو» افقهای تازه ای را برای جامعه پزشکان و دارو سازان محقق ، گشوده است .

اینک ، انان به منطقی بودن استفاده از مواد دارویی « گیاهی» پی برده ، صدها هکتار زمین را در کشورهای توسعه یافته به این امر اختصاص داده اند که تحت کشت و تولید گیاهان دارویی قرار گرفته است .

در حال حاضر اهمیت کاشت ، داشت ، برداشت وفرآیندهای پس از برداشت یک گیاه دارویی به این منظور که مقادیر مواد موثر انها همواره افزایش یابد تا استحصال آنها را در صنایع داروسازی مقرون به صرفه کند بسیار مورد توجه است .

در این تحقیق همواره سعی شده است تا نتایج آخرین تحقیقات انجام شده در ارتباط با کاشت ، داشت ، برداشت و فرآیندهای پس از برداشت گیاهان دارویی در کشورهای توسعه یافته و همچنین تحقیقاتی که در کشور خودمان انجام گرفته است به رشته تحریر درآید .

مقدمه:

جایگاه گیاهان دارویی در سلامت جامعه به طورعام و ارزش گیاهان دارویی و معطر کشورما به طور خاص بر کسی پوشیده نیست. تنوع شرایط آب و هوایی و قدمت استفاده از گیاهان دارویی در ایران، توجه محققین و مراکز تحقیقاتی زیادی را به خود جلب کرده است.

گیاهان دارویی به لحاظ نداشتن عوارض سوء نسبت به داروهایی شیمیایی موجود در بازار ، مورد استفاده قرار گرفتن توسط گذشتگان، هزینه کم تولید، به وفور یافت شدن اغلب آنها در سطح کشور به لحاظ شرایط اقلیمی

وعرضه آن در عطاری ها و ارزان بودن مورد توجه مردم قرار گرفته است.

درحال حاضر بسیاری از کشورها توانسته اند با بکارگیری علوم و فنون جدید از برخی عصاره ها و شیره های گیاهی انواع قرص ها، شربت ها، و معجون ها را با ترکیب و فرمول مشخص در بسته بندی های مورد قبول تهییه وبه بازار دارویی عرضه کنند.

 هدف از این تحقیق معرفی و ارایه عملیات مربوط به کاشت ، داشت و برداشت تعدادی از گونه های گیاهی موجود در ایستگاه تحقیقات کشاورزی و منابع طبیعی استان اردبیل می باشد برای این منظورتعداد 12 گونه از گیاهان کلکسیون گیاهان دارویی ایستگاه تحقیقات سامیان مورد مطالعه کتابخانه ای و اینترنتی قرارگرفته است.

فهرست مطالب:

عنوان ………………………………………………………………………………………………….. صفحه

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………….. 2

فصل اول : کلیات ……………………………………………………………………………………………. 3

فصل دوم : طرح توجیه اقتصادی ……………………………………………………………………… 37

فصل سوم : ارزیابی و نتیجه …………………………………………………………………………….. 61

منابع ……………………………………………………………………………………………………………. 62

(((دانلود کنید)))