مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. 12

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 12

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. 15

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. 17

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. 23

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= دارای 56 تا سوال چهارجوابی می باشد

(((دانلود کنید)))

مقدمه
وجود يك جامعه  سالم از نظربهداشت روان،وابسته به سلامت اجزا کوچکتر آن جامعه مانند اجتماع ها،گروههاوخانواده های موجوددرآن جامعه است .وجود خانواده های سالم ودارای سلامت روان مي تواند تاثير بسزايي درسلامت روانی موجودوايجاد بهداشت روانی درآن جامعه داشته باشد،زيرا نهاد خانواده به خودی خود يک جامعه کوچک است وهر گونه تغيير مثبت يا منفی در آن،در جامعه بزرگ انسانها تاثيرمستقيم وموثر دارد وثبات وبی ثباتی خانواده بطور مستقيم بر ثبات يابی ثباتی جامعه تاثير دارد.
کودک عامل گسترش نسل است و تولد هرکودک می تواند برپويايی خانواده اثر بگذارد،والدين وديگراعضای خانواده بايد تغييرات متعددی راجهت سازگاری با عضو جديد تحمل کنند. تولد يک کودک ناتوان  بر خانواده می تواند اثرات عميقی داشته باشد،زيرا خصوصيات کودکان ونوزادان معلول  حدود انتهايی رفتار است واز آنجايی که معلوليت ورفتارهای ناشی از آن امری ثابت وپايدار می باشد،اين امر برتعاملاتی که کودک باوالدين وخواهران وبرادران خوددارد،تاثير می گذارد(هالاهان وکافمن ، 1998).
مراقبت های اضافی که برخی از کودکان معلول به والدين تحميل می کنند.برنحوه تعامل والدين تاثیر
می گذارد. بروز معلوليت در فرزندان اختلالات عاطفی ومشکلات اقتصادی زيادی رادر خانواده ايجاد
مي کند،بنحوی که  يكايك افراد خانواده دچاربحرانهايي ناشي ازوجودفردمعلول مي شوند.
روابط دچار سردی وتيرگي مي شودوروابط اجتماعي خانواده نيزمحدود مي گردد.ساير فرزندان دچار مشکلات عاطفي واجتماعي ميگردند وبطور کلي بهداشت روانی خانواده که ضامن سلامت کودکان وسرمايه های فردی_اجتماعي است به شدت به مخاطره مي افتد(حسين نژاد،1375).
در تحقيق حاضرسعي محقق بر روشن کردن اين موضوع است که آياوجود کودک عقب مانده ذهنی ميتواند برسازگاری اجتماعي مادران اثرات منفي داشته باشديانه.

فهرست مطالب :

مقدمه

بیان مساله

اهمیت وضرورت

هدف از اجرای تحقیق:

ـ اهداف کلی:

اهداف جزئی

.فرضیات یا سوالات تحقیق:

تعریف واژه‌ها

سازگاری اجتماعی

کودکان عادی

فصل دوم

پیشینه تحقیق

چهار چوب پنداشتی

مروری بر مطالعات پیشین

تعریف عقب ماندگی ذهنی

طبقه بندی

شدت عقب ماندگی

ویژگی‏ها و اختلال‏های توأم

عوامل زمینه ساز

شیوع

سیستم طبقه بندی خانواده:

روی آوردهای خانواده‏های دارای کودک استثنایی ناتوان

خصوصیات خانواده دارای کودک معلول

تأثیر کودک معلول بر واکنش‏های اولیه والدین

انواع واکنش‏های نخستین والدین

مسایل زناشویی:

پذیرش یا طرد کودک معلول

الف) آگاهی از مسأله

ب) تشخیص و باز شناسی چیستی مسأله

ج) جستجوی علت

د) جستجو شیوه‏ها و تدابیر درمانی

ه‍ ) پذیرش کودک

سازگاری خانواده کودکان معلول

سازگاری اجتماعی

ملاک و معیار سازگاری

عوامل مؤثر در سازگاری

دیدگاه‏ها در مورد سازگاری اجتماعی

دیدگاه تحلیل روانی

دیدگاه یادگیری اجتماعی

دیدگاه علوم رفتاری

دیدگاه مراجع محوری

دیدگاه انسان گرایی

دیدگاه روان شناسی شناختی

مروری بر مطالعات پیشین

فصل سوم

روش شناسی تحقیق

روش پژوهش:

نوع پژوهش

جامعه پژوهش

معیارهای پذیرش نمونه:

روش نمونه گیری

حجم نمونه و شیوه محاسبه آن

متغیرها و نحوه سنجش آنها

روش جمع آوری دادها

روش تجزیه و تحلیل داده ها

ملاحظات اخلاقی

منابع

(((دانلود کنید)))

چکیده:

     هدف از تحقيق حاضر تعيين چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهويت يابي فردي دانش آموزان دختر دوره ي دبيرستان و طي آن رابطه عزّت نفس با هويت فردي دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهيت موضوع و اهداف آن، تحقيق حاضر به شيوه ي توصيفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ي آماري شامل كليه ي دانش آموزان دبيرستان هاي دخترانه شهرستان اردبيل مي باشد. نمونه آماري شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبيرستاني بود كه با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه هاي هويت يابي (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّيت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پيشرفت تحصيلی از معدل تحصيلی استفاده شد. کليه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبيل كه درگروه سني 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوري شده است. برای تجزيه و تحليل اطلّاعات از ضريب همبستگی پيرسون و تحليل واريانس يکطرفه استفاده شد. نتايج نشان داد که هويت يابي فردي دانش آموزان با متغيرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پيشرفت تحصيلي sig=0/030)  )همبستگي معني دار و مثبت دارد. از طرف ديگر بين هويت يابي فردي دانش آموزان با توجّه به سطح تحصيلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معني داري مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درك مفهومي تحليل عاملي و كاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحليل ماتريس كواريانس يا همبستگي ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعيين سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخيص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرايب همبستگي ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتي كه دو متغير اسمي و يا يكي اسمي و ديگري رتبه اي باشد …………….. 48

أ . ضريب همبستگي كرامر و في ………………………………………………………….. 49

ب . ضريب توافقي c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضريب همبستگي لاندا ………………………………………………………………….. 49

د. ضريب همبستگي تاو گودمن كروسكال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضريب همبستگي در حالتي كه دو متغير داراي مقياس رتبه اي باشند ………… 50

الف. ضريب همبستگي گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضريب همبستگي تاو كندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضريب همبستگي تاو كندال …………………………………………………………….. 51

د- ضريب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51

2-12-5-3 ضريب همبستگي در حالتي كه دو متغير فاصله اي نسبي باشد ………………. 52

الف. ضريب همبستگي پيرسون ……………………………………………………………. 52

ب. ضريب همبستگي اسپيرمن …………………………………………………………….. 52

2-12-5-3متغيرهايي با مقياس اسمي- رتبه اي و متغيرهاي با مقياس فاصله اي-نسبي ….. 53

الف. ضريب همبستگي چند رشته اي ……………………………………………………… 53

2-12-5-4 ساير ضرايب همبستگي ……………………………………………………….. 53

الف. ضريب همبستگي كاپاي كوهن ………………………………………………………. 53

ب. ضريب همبستگي چند حالتي …………………………………………………………… 53

2-12-6ضریب تعیین …………………………………………………………………………. 54

2-13آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… 55

2-13-2-آزمون فرض ………………………………………………………………………… 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. 60

2-13-8-1تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. 65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… 66

2-16تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… 72

2-17-1مفهوم هویت…………………………………………………………………………… 74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. 75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  ……………………………………………………………. 75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. 81

3-6 روش های آماری ……………………………………………………………………….. 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزيع دانش آموزان در  نمونه ي مورد بررسي ……………………………………………. 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث…………………………………………………………………. 108

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… 110

منابع……………………………………………………………………… 111-113

فهرست جداول

عنوان                                                                                                    صفحه

جدول(4-1): توزيع دانش آموزان در  نمونه ي مورد بررسي…………………………………… 85

جدول(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………. 87

جدول(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی…………………………. 89

جدول(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن……………………………………….. 90

جدول(4-5): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی……………………………… 92

جدول(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………. 94

جدو ل (4-7): ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و عزت نفس دانش آموزان ……….. 97

جدول( 4-8): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح آشفته         98

جدول( 4-9):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته       98

جدول( 4-10): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده     98

جدول (4-11): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح پیشرفته    99

جدول( 4-12): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح کلی         99

جدول( 4-13):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح آشفته       101

جدول( 4-14): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح زود شکل گرفته … 101

جدول( 4-15): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده.. 101

جدول( 4-16): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته   102

جدول( 4-17): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح کلی       102

جدول( 4-18):ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و پیشرفت تحصیلی ……………… 104

جدول( 4-19): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح آشفته        105

جدول( 4-20):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته .. 105

جدول( 4-21):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده       10

جدول( 4-22): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته     106

جدول( 4-23): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح کلی         106

فهرست شکل ها و نمودارها

عنوان                                                                                                 صفحه

نمودار(2-1):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 30

نمودار(2-2):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 31

نمودار(2-3):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 31

نمودار(4-1):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 86

نمودار(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ……… 88

نمودار(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی    …………………….. 89

نمودار(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب سن………………………………………. 91

نمودار(4-5): توزيع ميزان تحصيلات والدين نمونه ي مورد بررسي ………………………….. 93

نمودار(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی………………………………… 94

نمودار(4-7):توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب عزت نفس ……………………………….. 95

نمودار(4-8): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب هویت یابی فردی ………………………. 96

نمودار(4-9): میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات پدر ………. 100

نمودار(4-10):میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات مادر …….. 103

 پیوستها

 پیوست الف……………………………………………………………………… جدول اعداد تصادفی

پیوست ب……………………………………………………………………….. جدول توزیع خی دو

پیوست ج………………………………………………………………………………. جدول توزیع t

پیوست د……………………………………………………………………………… جدول توزیع F

پیوست ه…………………………………………………………… جدول ضریب همبستگی پیرسون

پیوست و…………………………………………………………. جدول همبستگی رتبه ای اسپیرمن

پیوست ز………………………………… جدول معنادار بودن آزمون مان ویتنی(آزمون دو دامنه)

پیوست ح………………………………………………………………………… جدول توزیع طبیعی

(((دانلود کنید)))

چکیده:

     هدف از تحقيق حاضر تعيين چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهويت يابي فردي دانش آموزان دختر دوره ي دبيرستان و طي آن رابطه عزّت نفس با هويت فردي دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهيت موضوع و اهداف آن، تحقيق حاضر به شيوه ي توصيفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ي آماري شامل كليه ي دانش آموزان دبيرستان هاي دخترانه شهرستان اردبيل مي باشد. نمونه آماري شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبيرستاني بود كه با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه هاي هويت يابي (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّيت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پيشرفت تحصيلی از معدل تحصيلی استفاده شد. کليه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبيل كه درگروه سني 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوري شده است. برای تجزيه و تحليل اطلّاعات از ضريب همبستگی پيرسون و تحليل واريانس يکطرفه استفاده شد. نتايج نشان داد که هويت يابي فردي دانش آموزان با متغيرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پيشرفت تحصيلي sig=0/030)  )همبستگي معني دار و مثبت دارد. از طرف ديگر بين هويت يابي فردي دانش آموزان با توجّه به سطح تحصيلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معني داري مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درك مفهومي تحليل عاملي و كاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحليل ماتريس كواريانس يا همبستگي ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعيين سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخيص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرايب همبستگي ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتي كه دو متغير اسمي و يا يكي اسمي و ديگري رتبه اي باشد …………….. 48

أ . ضريب همبستگي كرامر و في ………………………………………………………….. 49

ب . ضريب توافقي c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضريب همبستگي لاندا ………………………………………………………………….. 49

د. ضريب همبستگي تاو گودمن كروسكال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضريب همبستگي در حالتي كه دو متغير داراي مقياس رتبه اي باشند ………… 50

الف. ضريب همبستگي گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضريب همبستگي تاو كندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضريب همبستگي تاو كندال …………………………………………………………….. 51

د- ضريب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51

2-12-5-3 ضريب همبستگي در حالتي كه دو متغير فاصله اي نسبي باشد ………………. 52

الف. ضريب همبستگي پيرسون ……………………………………………………………. 52

ب. ضريب همبستگي اسپيرمن …………………………………………………………….. 52

2-12-5-3متغيرهايي با مقياس اسمي- رتبه اي و متغيرهاي با مقياس فاصله اي-نسبي ….. 53

الف. ضريب همبستگي چند رشته اي ……………………………………………………… 53

2-12-5-4 ساير ضرايب همبستگي ……………………………………………………….. 53

الف. ضريب همبستگي كاپاي كوهن ………………………………………………………. 53

ب. ضريب همبستگي چند حالتي …………………………………………………………… 53

2-12-6ضریب تعیین …………………………………………………………………………. 54

2-13آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… 55

2-13-2-آزمون فرض ………………………………………………………………………… 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. 60

2-13-8-1تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. 65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… 66

2-16تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… 72

2-17-1مفهوم هویت…………………………………………………………………………… 74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. 75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  ……………………………………………………………. 75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. 81

3-6 روش های آماری ……………………………………………………………………….. 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزيع دانش آموزان در  نمونه ي مورد بررسي ……………………………………………. 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث…………………………………………………………………. 108

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… 110

منابع……………………………………………………………………… 111-113

فهرست جداول

عنوان                                                                                                    صفحه

جدول(4-1): توزيع دانش آموزان در  نمونه ي مورد بررسي…………………………………… 85

جدول(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………. 87

جدول(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی…………………………. 89

جدول(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن……………………………………….. 90

جدول(4-5): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی……………………………… 92

جدول(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………. 94

جدو ل (4-7): ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و عزت نفس دانش آموزان ……….. 97

جدول( 4-8): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح آشفته         98

جدول( 4-9):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته       98

جدول( 4-10): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده     98

جدول (4-11): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح پیشرفته    99

جدول( 4-12): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح کلی         99

جدول( 4-13):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح آشفته       101

جدول( 4-14): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح زود شکل گرفته … 101

جدول( 4-15): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده.. 101

جدول( 4-16): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته   102

جدول( 4-17): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح کلی       102

جدول( 4-18):ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و پیشرفت تحصیلی ……………… 104

جدول( 4-19): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح آشفته        105

جدول( 4-20):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته .. 105

جدول( 4-21):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده       10

جدول( 4-22): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته     106

جدول( 4-23): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح کلی         106

فهرست شکل ها و نمودارها

عنوان                                                                                                 صفحه

نمودار(2-1):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 30

نمودار(2-2):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 31

نمودار(2-3):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 31

نمودار(4-1):توزيع دانش آموزان درمدارس نمونه ي موردبررسي ……………………………. 86

نمودار(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ……… 88

نمودار(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی    …………………….. 89

نمودار(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب سن………………………………………. 91

نمودار(4-5): توزيع ميزان تحصيلات والدين نمونه ي مورد بررسي ………………………….. 93

نمودار(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی………………………………… 94

نمودار(4-7):توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب عزت نفس ……………………………….. 95

نمودار(4-8): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب هویت یابی فردی ………………………. 96

نمودار(4-9): میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات پدر ………. 100

نمودار(4-10):میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات مادر …….. 103

 پیوستها

 پیوست الف……………………………………………………………………… جدول اعداد تصادفی

پیوست ب……………………………………………………………………….. جدول توزیع خی دو

پیوست ج………………………………………………………………………………. جدول توزیع t

پیوست د……………………………………………………………………………… جدول توزیع F

پیوست ه…………………………………………………………… جدول ضریب همبستگی پیرسون

پیوست و…………………………………………………………. جدول همبستگی رتبه ای اسپیرمن

پیوست ز………………………………… جدول معنادار بودن آزمون مان ویتنی(آزمون دو دامنه)

پیوست ح………………………………………………………………………… جدول توزیع طبیعی

(((دانلود کنید)))

پيشگفتار
نوجوانان دلي پاك و روحي پرشور دارند . آنان در حساسترين و بحراني ترين دوران زندگي خود به سر مي برند و نيازمند هدايت ، حمايت و همدلي اند. نوجوان نهال نو  رسيده اي است كه براي رشد و بالندگي به باغباني ، دلسوز و روشن بين نياز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربيت و ارشاد آنان كوشيدن بي گمان يكي از نشانه هاي آشكار رشد فرهنگي يك جامعه است . بر خلاف گمان برخي مردم ، تربيت به طور كلي كاري بسيار دشوار است بويژه تربيت و هدايت نوجوانان داراي پيچيدگيها و نكته هاي ظريف بسياري است . شايد گفتة حكيمانه ي كانت متفكر و فيلسوف نامي آلماني ، حق مطلب را در اين زمينه ادا كرده باشد آنجا كه مي گويد : دو كار هست كه در دشواري ، هيچ كار ديگري به پاي آن نمي رسد ، مملكت داري و تربيت.
تربيت انسان از اين جهت كه او موجودي پيچيده و عظيم است كاري سخت و دشوار مي باشد. پيچيدگيهاي روحي انسان به حدي است كه نمي توان رفتار او را به سادگي تحت ضابطه اي مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فيلسوف انگليسي كه خود در بارة تربيت كتابهايي نگاشته است اعتراف مي كند كه گفتار من در اين زمينه بهتر از كردارم بود. اين ها همه نشان مي دهد كه نبايد تربيت را كاري سهل و آسان پنداشت كه نياز به هيچ گونه آموزش و تخصصي ندارد.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

(((دانلود کنید)))

پيشگفتار
نوجوانان دلي پاك و روحي پرشور دارند . آنان در حساسترين و بحراني ترين دوران زندگي خود به سر مي برند و نيازمند هدايت ، حمايت و همدلي اند. نوجوان نهال نو  رسيده اي است كه براي رشد و بالندگي به باغباني ، دلسوز و روشن بين نياز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربيت و ارشاد آنان كوشيدن بي گمان يكي از نشانه هاي آشكار رشد فرهنگي يك جامعه است . بر خلاف گمان برخي مردم ، تربيت به طور كلي كاري بسيار دشوار است بويژه تربيت و هدايت نوجوانان داراي پيچيدگيها و نكته هاي ظريف بسياري است . شايد گفتة حكيمانه ي كانت متفكر و فيلسوف نامي آلماني ، حق مطلب را در اين زمينه ادا كرده باشد آنجا كه مي گويد : دو كار هست كه در دشواري ، هيچ كار ديگري به پاي آن نمي رسد ، مملكت داري و تربيت.
تربيت انسان از اين جهت كه او موجودي پيچيده و عظيم است كاري سخت و دشوار مي باشد. پيچيدگيهاي روحي انسان به حدي است كه نمي توان رفتار او را به سادگي تحت ضابطه اي مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فيلسوف انگليسي كه خود در بارة تربيت كتابهايي نگاشته است اعتراف مي كند كه گفتار من در اين زمينه بهتر از كردارم بود. اين ها همه نشان مي دهد كه نبايد تربيت را كاري سهل و آسان پنداشت كه نياز به هيچ گونه آموزش و تخصصي ندارد.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

(((دانلود کنید)))

پيشگفتار
نوجوانان دلي پاك و روحي پرشور دارند . آنان در حساسترين و بحراني ترين دوران زندگي خود به سر مي برند و نيازمند هدايت ، حمايت و همدلي اند. نوجوان نهال نو  رسيده اي است كه براي رشد و بالندگي به باغباني ، دلسوز و روشن بين نياز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربيت و ارشاد آنان كوشيدن بي گمان يكي از نشانه هاي آشكار رشد فرهنگي يك جامعه است . بر خلاف گمان برخي مردم ، تربيت به طور كلي كاري بسيار دشوار است بويژه تربيت و هدايت نوجوانان داراي پيچيدگيها و نكته هاي ظريف بسياري است . شايد گفتة حكيمانه ي كانت متفكر و فيلسوف نامي آلماني ، حق مطلب را در اين زمينه ادا كرده باشد آنجا كه مي گويد : دو كار هست كه در دشواري ، هيچ كار ديگري به پاي آن نمي رسد ، مملكت داري و تربيت.
تربيت انسان از اين جهت كه او موجودي پيچيده و عظيم است كاري سخت و دشوار مي باشد. پيچيدگيهاي روحي انسان به حدي است كه نمي توان رفتار او را به سادگي تحت ضابطه اي مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فيلسوف انگليسي كه خود در بارة تربيت كتابهايي نگاشته است اعتراف مي كند كه گفتار من در اين زمينه بهتر از كردارم بود. اين ها همه نشان مي دهد كه نبايد تربيت را كاري سهل و آسان پنداشت كه نياز به هيچ گونه آموزش و تخصصي ندارد.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

(((دانلود کنید)))

پيشگفتار
نوجوانان دلي پاك و روحي پرشور دارند . آنان در حساسترين و بحراني ترين دوران زندگي خود به سر مي برند و نيازمند هدايت ، حمايت و همدلي اند. نوجوان نهال نو  رسيده اي است كه براي رشد و بالندگي به باغباني ، دلسوز و روشن بين نياز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربيت و ارشاد آنان كوشيدن بي گمان يكي از نشانه هاي آشكار رشد فرهنگي يك جامعه است . بر خلاف گمان برخي مردم ، تربيت به طور كلي كاري بسيار دشوار است بويژه تربيت و هدايت نوجوانان داراي پيچيدگيها و نكته هاي ظريف بسياري است . شايد گفتة حكيمانه ي كانت متفكر و فيلسوف نامي آلماني ، حق مطلب را در اين زمينه ادا كرده باشد آنجا كه مي گويد : دو كار هست كه در دشواري ، هيچ كار ديگري به پاي آن نمي رسد ، مملكت داري و تربيت.
تربيت انسان از اين جهت كه او موجودي پيچيده و عظيم است كاري سخت و دشوار مي باشد. پيچيدگيهاي روحي انسان به حدي است كه نمي توان رفتار او را به سادگي تحت ضابطه اي مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فيلسوف انگليسي كه خود در بارة تربيت كتابهايي نگاشته است اعتراف مي كند كه گفتار من در اين زمينه بهتر از كردارم بود. اين ها همه نشان مي دهد كه نبايد تربيت را كاري سهل و آسان پنداشت كه نياز به هيچ گونه آموزش و تخصصي ندارد.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

(((دانلود کنید)))